|
Изучение опыта общеобразовательных школ показало, что если школьники политехнически образованы, творчески грамотны в вопросах, которые им приходилось решать на производстве, профессионально подготовлены к осуществлению высокопроизводительного труда, но попали в условия, при которых они не могли реализовать свои знания по объективным причинам, их социальная активность резко снижалась. Это особенно ярко проявлялось, когда школьники участвовали в производстве, где преобладал маломеханизированный или ручной труд, требующий больших физических нагрузок при крайне низкой оплате. Например, в жилищно-коммунальном хозяйстве ежегодно организуется работа для старшеклассников в летний период. Создаются трудовые объединения, в состав которого входит и один взрослый человек работник предприятия. Старшеклассники весь день работают на открытом воздухе пропалывают клумбы цветов, поливают их. Такая работа привлекает не всех, так как клумб очень много и эта малоинтересная работа продолжается две недели, а заработная плата очень низкая. Ремонтно-механический завод ежегодно в летний период принимает несколько старшеклассников и включает их в состав бригад. Школьники работают за станками изготовляют пластины. Это тоже малоинтересная работа для них, но есть заинтересованность в зарплате. Большинство трудовых объединений создаются при школе. Дети участвуют в ремонте школы, в благоустройстве территории, в работе библиотеки и т.д. Свидетельством низкой активности школьников являлись не только педагогические наблюдения, но и ряд выборочных исследований, анкетных опросов, изучение характеристик выпускников общеобразовательных школ, а также опросы, проведенные применительно к конкретной ситуации в условиях трудовых объединений. Большинство школьников, как свидетельствует педагогический эксперимент, не владеют экономическими, производственными знаниями, опытом в решении вопросов управления, проявляют социальную незрелость, наивность, неверно строят производственные отношения с партнерами по трудовому договору, не 56 |
Таким образом, анализ побуждающих мотивов участия старшеклассников в трудовой деятельности свидетельствует о том, что коллективистские мотивы находятся в непропорциональном соотношении с личными и личнопрестижными. С целью социализации старшеклассников необходимо повышать коллективистскую мотивацию, чтобы она стала ведущей, так как личность может гармонически развиваться только в коллективе. Анализируя опыт общеобразовательных школ в организации коллективного труда старшеклассников вместе с рабочими, выявлены некоторые недостатки, в частности, недобросовестное отношение части взрослых к своим трудовым обязанностям. Это, в свою очередь, влияет на трудовую деятельность старшеклассников. Тревожило ребят и другое: учет их труда часто носил формальный характер. Практически отсутствовали возможности коллективного труда. Изучение опыта общеобразовательных школ показало, что если старшеклассники политехнически образованы, творчески грамотны в вопросах, которые им приходилось решать на производстве, профессионально подготовлены к осуществлению высокопроизводительного труда, но попали в условия, при которых они не могли реализовать свои знания по объективным причинам, их социальная активность резко снижалась. Это особенно ярко проявлялось, когда старшеклассники участвовали в производстве, где преобладал маломеханизированный или ручной труд, требующий больших физических нагрузок при крайне низкой оплате. Например, в жилишнокоммунальном хозяйстве ежегодно организуется работа для старшеклассников в летний период. Создаются грудовые объединения старшеклассников, в состав которого входит и один взрослый человек работник предприятия. Старшеклассники весь день работают на открытом воздухе пропалывают клумбы цветов, поливают их. Такая работа привлекает не всех, так как клумб очень много и эта малоинтересная работа продолжается две педели, а заработная плата очень низкая. Ремонтно-механический завод ежегодно в летний период принимает несколько старшеклассников и включает их в состав бригад. Старшеклассники работают за станками изготовляют пластины. Эго тоже малоинтересная работа для старшеклассников, но есть заинтересованность в зарплате. Большинство трудовых объединений старшеклассников создаются при школе. Дети участвуют в ремонте школы, в благоустройстве территории, в работе библиотеки и т.д. Свидетельством низкой активности старшеклассников являлись не только педагогические наблюдения, но и ряд выборочных исследований, анкетных опросов, изучение характеристик выпускников общеобразовательных школ, а также опросы, проведенные применительно к конкретной ситуации в условиях трудовых объединений старшеклассников. Большинство старшеклассников, как свидетельствует педагогический эксперимент, не владеют экономическими, производственными знаниями, опытом в решении вопросов управления, проявляют социальную незрелость, наивность, неверно строят производственные отношения с партнерами по трудовому договору, не умеют подсчитать рентабельность деятельности своего школьного трудового объединения старших школьников, что входит в понятие производительного труда и т.д. Постоянно действующее трудовое объединение старшеклассников интегрирует общественно-политический, 1ражданский, нравственный и трудовой аспекты воспитания. Субъектом воздействия на личность здесь выступает организованный трудовой коллектив, опосредующий влияние общественной среды. В нем расширяются контакты старшеклассников с внешним миром, так как деятельность школьного трудового объединения старших школьников строится в тесной связи с производством. Более того, трудовые объединения старшеклассников, являясь составной частью комплексных бригад, несут ответственность за выполнение определенной части производственного плана данных предприятий. Груд на благо общества, как общественная ценность, теперь существует для них не абстрактно, он приобретает свою реальную сущность. Важно отметить: сложившаяся в трудовых объединениях старшеклассников система |