|
Реализация этих задач осуществлялась в следующих направлениях: а) педагогически целесообразный отбор содержания и организация производительного труда старшеклассников совместно с коллективом взрослых; б) обеспечение единства учебной и трудовой деятельности старшеклассников, как определяющего пути воспитания старшеклассников в качестве субъектов жизнедеятельности. Эффективность проводимой экспериментальной работы проверялась путем сравнительного анализа результатов стартовой и итоговой диагностики уровня социализации старшеклассников, проведенной с использованием методов наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования, устного опроса. Для адекватного определения уровня социализации старшеклассников в процессе исследования были разработаны следующие критерии и соответствующие им показатели: когнитивный (знание правил техники безопасности при работе с инструментами, элементарные знания о научной организации труда, знание общепринятых норм поведения в трудовом объединении), . экономические знания (производительность труда и заработная плата, себестоимость продукции, бюджет семьи и т.д.), знания о культуре своего народа, знания о хозяйственной, производственной сфере РТ и т.д.); мотивационный (эмоциональный) (желание трудиться среди товарищей, желание помочь школе, стремление к повышению производительности своего труда, желание пополнить семейный бюджет, потребность в самоутверждении, самореализации, потребность с пользой провести свое свободное время и т.д.); деятельностный (умения работать над творческим проектом (индивидуально и в коллективе), проявляя творческий подход, умение работать с компьютером, самостоятельность, активность, дисциплинированность, ответственность, активное участие в общественной жизни школы, работа на пришкольном участке (летняя отработка), работа в 80 |
включить старшеклассников в производительный труд совместно с работниками производства, при этом обеспечить реализацию воспитательных возможностей коллективного общественного труда, трудового коллектива; учитывая сформированность отношения старшеклассников к трудовому коллективу и его членам, донести до сознания старшеклассников сущность нерешенных проблем в предыдущем трудовом опыте в производственноэкономической деятельности предприятий, причинно-следственный характер взаимосвязей и отношений в трудовом коллективе, обусловленность степени их развития базисными производственно-экономическими отношениями; создать такие условия для производственного обучения и производительного труда старшеклассников, которые бы стимулировали и пробуждали их самостоятельность и ответственность в поиске решения существующих проблем в процессе общественно полезного труда; используя различные способы и виды совместной деятельности расширить социальные контакты между старшеклассниками и тружениками производства, обеспечивающие педагогические условия для социализации личности. Реализация этих намеченных задач осуществлялась в следующих направлениях: а) педагогически целесообразный отбор содержания и организация производительного груда старшеклассников совместно с коллективом взрослых; б) обеспечение единстпа учебной и трудовой деятельности старшеклассников, как определяющего пути воспитания старшеклассников в качест ве субъектов жизнедеятельности. Вышеперечисленные задачи решались путем развития самостоятельности, которая являлась одним из главенствующих факторов воспитательной работы в процессе коллективного труда старшеклассников. Одним из факторов социализации старшеклассников, как показывают наши исследования, является оценочное внимание представителей предприятия и наставников педагогов в процессе труда. Такое внимание выработало в привлекает внимание трудовых коллективов, общественности к воспитанию молодежи. Не разработанносгь проблемы взаимодействия педагогического коллектива и общественности во внешкольной воспитательной работе отражается и на практике, наблюдается игнорирование их специфики и воспитательных возможностей, рассогласованность воспитательной деятельности, неэффективное воздействие на семью и ее микросреду, на старшеклассников. В реальной практике место каждой школы, целенаправленность ее усилий чаше всего зависит от конкретных усилий, степени решения организационно-управленческих вопросов, уровня ответственности воспитателей общественников, их психолого-педагогической подготовленности. Эффективность проводимой экспериментальной работы проверялась путем сравнительного анализа результатов стартовой и итоговой диагностики уровня социализации старшеклассников, проведенной с использованием методов наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования, устного опроса. Для адекватного определения уровня социализации старшеклассников в процессе исследования были разработаны следующие критерии и соответствующие им показатели: когнитивный (знание правил техники безопасности при работе с инструментами, элементарные знания о научной организации труда, знание общепринятых норм поведения в трудовом объединении, экономические знания (производительность груда и заработная плата, себестоимость продукции, бюджет семьи и т.д. ). знания о культуре своего народа, знания о хозяйственной, производственной сфере РТ и т.д.); мотивационный (эмоциональный) (желание трудиться среди товарищей, желание помочь школе, стремление к повышению производительности своего труда, желание пополнить семейный бюджет, потребность в самоутверждении, самореализации, потребность с пользой провести свое свободное время и т.д.); -деятельностный (умения работай» над тиорческим проектом (индивидуально и в коллективе), проявляя творческий подход, умение работать е компьютером, самостоятельность, активное! ь, дисциплинированность, ответственность, щетинное участие в общественной ж ижи школы, работа на пришкольном участке (летняя отработка), работа в школьных трудовых объединениях, организуемых Центром труда и занятоеги, работа в других трудовых объединениях, бережное и умелое использование орудий труда, участие на выставках, ярмарках и т.д. ). На основании уровневой дифференциации данных показателей были определены четыре уровня социализации старшеклассников высокий, средний, низкий и очень низкий. Итоговые данные о динамике уровня социализации старшеклассников представлены в таблице 13. В качестве методики статистической обработки была использовала процедура сравнения двух выборочных средних по их доверительным интервалам. Для этого в качестве шкалы измерения уровней социализации была использована количественная логарифмическая шкала Лайкерта (см. Приложение). Сравнение выборочных средних для контрольных и экспериментальных ф упп после проведения формирующего эксперимента показало их убедительные статистические различия, что позволило сделать вывод о том, что экспериментальная система социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях эффективна. Данные сравнительною анализа показывают, что динамика прироста измеряемых показателей в экспериментальных группах была значительно более высокой по сравнению с контрольными. К концу эксперимента старшеклассники стали более самостоятельными, дисциплинированными, ответственными, стали более активно участвовать в разнообразной трудовой деятельности, в общественной жизни школы, творчески решать проблемы, стали ценить труд окружающих их людей, стали строить на будущее реальные планы, еще больше стали ценить семыо. |