|
и привычек, уважение к любому общественно-полезному, производительному труду в духе высокой ответственности за порученное дело, в выработке внутренней потребности, к достижению высокой производительности труда, в воспитании настойчивости, упорства в работе, высокой трудовой дисциплины; в выработке элементов инициативы, умения творчески мыслить и др. Осознание школьниками указанных качеств личности в процессе производительного труда способствует социализации личности. Однако, как показывает наше наблюдение в течение нескольких лет, в деятельности педагогических коллективов отсутствует сочетание производительного труда школьников в составе трудовых объединений и трудовой практики в шефствующих предприятиях, учебной и воспитательной работы. Таким образом, нарушается непрерывность воспитательного целенаправленного педагогического воздействия на школьников в процессе производительного труда. Воспитание организуется только в стенах школы, оно, в основном, замкнуто на известные и ' традиционные формы работы. Наши наблюдения позволяют сделать вывод о необходимости придать трудовой деятельности старшеклассников непрерывный обучающий и воспитывающий характер. Достигнуть этой цели можно путем объединения всех видов трудовых работ старшеклассников в единый воспитательный комплекс (схема 2 ). В представленной схеме школьное трудовое объединение является важной составляющей воспитательной работы при непрерывном педагогическом воздействии на социализацию старшеклассников. В ходе педагогического эксперимента, который будет описан ниже, в 2.З., нами были определены наиболее оптимальные задачи для школьных трудовых объединений, которые организуются в летние каникулы на базе школы и на базе предприятия. Процесс социализации школьников протекает в условиях, когда на них . оказывают влияние множество обстоятельств, определяющих их поведение и 83 |
желаний, потребности в труде ко имя общего блага народа, в вооружении старшеклассников необходимым минимумом практических умений, навыков и привычек, уважение к любому общественно полезному, производительному труду в духе высокой ответственности за порученное дело, в выработке внутренней потребности, к достижению высокой производительности труда, в воспитании настойчивости, упорства в работе, высокой трудовой дисциплины; в выработке элементов инициативы, умения творчески мыслить и др. Осознание старшеклассниками указанных качеств личности в процессе производительного труда способствует социализации личности. Однако, как показывает наше наблюдение в течение нескольких лет, в деятельности педагогических коллективов отсутствует сочетание производительного труда старшеклассников в составе трудовых объединений старших школьников и трудовой практики старшеклассников в шефствующих предприятиях, учебной и воспитательной работы. Таким образом, нарушается непрерывность воспитательного целенаправленного педагогического воздействия на старшеклассников в процессе производительного груда. Воспитание организуется только в стенах школы, оно в основном замкнуто на известные и традиционные формы работы. Наши наблюдения позволяют сделать вывод о необходимости придать трудовой деятельности старшеклассников непрерывный обучающий и воспитывающий характер. Достигнуть этой цели можно путем объединения всех видов трудовых работ старшеклассников в единый воспитательный комплекс (см. схема I). В представленной схеме школьное трудовое объединение старшеклассников является важной составляющей воспитательной работы при непрерывном педагогическом воздействии на социализацию старшеклассников. В ходе педагогического эксперимента нами были определены наиболее оптимальные задачи для школьных трудовых объединений старшеклассников, которые организуются в летние каникулы на базе школы и на базе предприятия (Приложение 3). |