8 ) коллективные дела учащихся. Совершенствование процесса социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях может обеспечить создание следующих организационно-педагогических условий: 1 ) организация системы воспитания школьников с целью продолжения непрерывного воспитательного процесса в разновозрастных трудовых объединениях на основе народных трудовых традиций; 2 ) психолого-педагогическое обеспечение процесса социализации школьников через включение их в производительный труд в условиях разновозрастных трудовых объединений; 3) педагогически обоснованный выбор социально значимых объектов производительного труда в трудовых объединениях; 4) интеграция воспитательного потенциала школы, трудовых коллективов и общественности в организации коллективного труда в трудовых объединениях учащихся. 2.2. С истем а общ ественно-полезной и производственной деятельности учащ ихся в трудовы х объединениях к а к основа их социализации При изучении опыта общеобразовательных школ с целью выявления знаний и понятий о сущности социализации нами были проведены специальные беседы и анкетирование школьников. Полученные нами анкетные данные позволили сделать такой вывод, что только 18,2% из 2 0 0 школьников, опрошенных нами в общеобразовательных школах, близко подходили к раскрытию сущности социализации и ее проявлений в жизни. Но надо отметить, что почти половина этих старшеклассников хотели проявить свои социально активные качества только в учебе, незначительное количество во всех сферах жизнедеятельности. Эти школьники называли большинство качеств, присущих социализированной личности. Они правильно понимали единство 89 |
При изучении опыта общеобразовательных школ с целью выявления знаний и понятий о сущности социализации нами были проведены специальные беседы и анкетирование старшеклассников (Приложение I). Полученные нами анкетные данные позволили сделать такой вывод, что только 18,2% из 200 старшеклассников, опрошенных нами в общеобразовательных школах близко подходили к раскрытию сущности социализации и ее проявлений в жизни. По надо отметить, что почти половина этих старшеклассников хотели проявить свои социально активные качества только в учебе, незначительное количество — во всех сферах жизнедеятельности. Эти старшеклассники называли большинство качеств, присущих социализированной личности. Они правильно понимали единство моральных, трудовых и волевых качеств социально адаптированного человека. Это свидетельствует о том, что педагогические коллективы не всегда целесообразно совмещают учебную деятельность с трудовым воспитанием. Многие старшеклассники утверждали, что в школе не организована на должном уровне деятельность трудовых объединений старших школьников. Они имели весьма смутное представление о взаимодействии предприятий со своими школами, об отношениях между ними. Но, несмотря на это, они выразили желание участвовать в коллективном труде вместе со своими одноклассниками в составе трудовых объединений старшеклассников. Надо отметить, что социализированная личность старшеклассника представляет собой сочетание общественных и личных интересов, подчинение личного общественному в случае возникновения противоречий между ними. 54 % опрошенных нами старшеклассников не смогли раскрыть сущности социализации. 28 % учащихся имели элементарное представление о социализации. Они не смогли назвать качества, которые присущи активной личности, привести конкретные примеры из своей жизни и из жизни своих товарищей, окружающих людей. Их ответы на поставленные вопросы были не только не полными, но и в своей основе неправильными. |