на недостатки в его организации не могли. В сложных ситуациях терялись, не могли самостоятельно принять нужные меры, преодолеть трудности. Общественные поручения выполняли лишь тогда, когда личные интересы совпадали с общественными или под наблюдением и требованием педагога, и то без особого желания, хотя необходимость таких работ осознавали. Представители этой группы школьников проявляли бережное отношение к материальным ценностям и народному достоянию. У 15% школьников не были сформированы потребности в труде, они были пассивны, часто отвлекались сами и отвлекали от работы других, недобросовестно выполняли порученные задания, старались уклониться от работы по разным причинам, нуждались в постоянном педагогическом ' контроле. Эти старшеклассники отличались безынициативностью, слабо реагировали на инициативу других, не умели преодолевать трудности в работе, не могли принять нужные решения и выходить из сложных ситуаций. Они были равнодушны к общественно полезной работе, не имели систематических поручений в процессе работы, у них наблюдалось явное расхождение между словом и делом, хотя в своих сочинениях и анкетах эти школьники положительно характеризовали свое отношение как к производительному труду, так и к общественной работе. Исходя из теоретических положений, можно сказать о том, что, в зависимости от побуждаемых мотивов деятельность школьников в трудовом процессе приобретает позитивную и негативную направленность. Основываясь на этом, мы исследовали мотивы их участия в трудовой деятельности, отношение к производительному труду на производстве. Для этого нами была использована анкета по изучению ведущих мотивов трудовой деятельности, в том числе в процессе производительного труда. Анкетированием было охвачено 400 школьников общеобразовательных школ республики. При анализе полученных данных нами были выявлены три основные группы мотивов, характеризующих участие старшеклассников в процессе производительного труда в составе школьного трудового 92 |
принимали самостоятельное решение в ходе работы н т.д. У них не наблюдалось противоречие между словом и делом. У 68 % старшеклассников также наблюдалось проявление активности в труде, при выполнении общественных поручений, однако личные цели и потребности преобладали над общественными. Именно эта категория респондентов в основном осознала необходимость общественно полезного, производительного труда, но и у них отсутствовало творческое начало. В процессе труда дисциплинированные, исполнительные старшеклассники доводили трудовые задания до конца. Организаторские способности проявляли в знакомых видах деятельности, в которых они преуспевали. Однако дать объективную оценку качества труда, вскрыть резервы и указать на недостатки в его организации не могли. В сложных ситуациях терялись, не могли самостоятельно принять нужные меры, преодолеть трудности. Общественные поручения выполняли лишь тогда, когда личные интересы совпадали с общественными или под наблюдением и требованием педагога, и то без особого желания, хотя необходимость таких работ осознавали. Представители этой группы старшеклассников проявляли бережное отношение к материальным ценностям и народному достоянию. У 15 % старшеклассников не были сформированы потребности в труде, они были пассивны, часто отвлекались сами и отвлекали от работы других, недобросовестно выполняли порученные задания, старались уклониться от работы по разным причинам, нуждались в постоянном педагогическом контроле. Эти старшеклассники отличались безынициативностью, слабо реагировали на инициативу других, не умели преодолевать трудности в работе, не могли принять нужные решения и выходить из сложных ситуаций. Они были равнодушны к общественно полезной работе, не имели систематических поручений в процессе работы, у них наблюдалось явное расхождение между словом и делом, хотя в своих сочинениях и анкетах эти старшеклассники положительно характеризовали свое отношение как к производительному труду, так и к общественной работе. Исходя из теоретических положений, можно сказать о том, что в зависимости от побуждаемых мотивов деятельность старшеклассников в трудовом процессе приобретает позитивную и негативную направленность. Основываясь на этом, мы исследовали мотивы их участия в трудовой деятельности, отношение к производительному труду на производстве. Для этого нами была использована анкета по изучению ведущих мотивов трудовой деятельности, в том числе в процессе производительного труда (Приложение 2). Анкетированием было охвачено 400 старшеклассников общеобразовательных школ республики. При анализе полученных данных нами были выявлены три основные группы мотивов, характеризующих участие старшеклассников в процессе производительного труда в составе школьного трудового объединения старших школьников и в процессе трудовой практики: Ггруппа коллективистские мотивы (01, 06, 20, 21); II группаличные мотивы (02, 03, 04, 05,08, 09, 10, 15, 17, 19); III группа-лично-престижные мотивы (07, 11, 12, 13, 14, 16, 18) (Таблица 3). Таблица 3 Мотивы участия старшеклассников в процессе труда в составе школьных трудовых объединений старшеклассников №№ Основные группы мотивов Мотивы деятельности старшеклассников % 1. Коллективистские Желание помочь предприятию 1,8 мотивы Желание постоянно быть с одноклассниками в составе трудового объединения старшеклассников, лучше узнать их в работе 6,2 Желание трудиться среди товарищей 6,0 Стремление помочь укрепить дружбу в коллективе 2,5 |