|
152 руководителя спасательно-пожарного формирования при ликвидации чрезвычайной ситуации должна включать в себя все три подхода, однако в современных условиях это далеко не всегда представляется возможным. Всё чаще встречаются методики использующие в ходе профессионализации специалистов моделирование условий, наполняющих их профессиональную деятельность и обучение безошибочным навыкам действий на основе изучения алгоритмов и пользования учебно-тренировочными картами. Такое моделирование в условиях деятельности и организация воздействия на субъекта в ходе неё различных психологических факторов, которыми насыщена фактически разворачивающаяся ЧС кроме традиционных форм обучения может иметь вид организационно-деятельностных и деловых игр, тренингов на технических приспособлениях, учений и т.п., в ходе которых неизменно будет расти профессиональное мастерство и формироваться психологическая готовность к преодолению различных стресс-факторов (Б.Ц.Бадмаев, Г.В.Гнездилов, Ю.Н.Гурьянов, М.И.Дьяченко, Л.Н.Кузнецов, П.Я.Корчемный, С.И.Съедин, Б.И.Хозиев, Н.Ф.Феденко, В.Т.Юсов и др.). Исследования психологических условий эффективной профессиональной деятельности человека опираются на ряд теоретических концепций: общепсихологическая (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев); концепция “образующих” деятельности (Б.Ф.Ломов); системогенетическая (В.Д.Шадриков); обобщенные психологические концепции (М.С.Каган, Г.В.Суходольский); структурно-функциональная (В.П.Зинченко); социокультурная (Л.С.Выготский, М.М.Бахтин); социотехническая (В .Я. Дубровский, О.И.Генисаретский, Э.Г.Юдин); профессиографические (К.К.Платонов, Е.А.Климов, В.Я.Дымерский и др.). В рамках данных концепций выделяются различные компоненты психологических условий: потребности (П.Я.Гальперин, Е. А. Дорохова, В.Н.Колбановский, Г.А.Фортунов, А.В.Перов, В.Н.Мясищев, Б.С.Кузьмин); |
П.В.Баранов, В.С.Дудченко, Ю.Н.Емельянов, В.П.Зинченко, М.М.Лебедева, Л.А.Петровская, Н.С.Пряжников, Г.П.Щедровицкий и др.). Совершенствование деятельности в условиях воинского труда должно включать в себя все три подхода, однако в современных условиях это далеко не всегда представляется возможным. Всё чаще встречаются методики, использующие в ходе профессионализации специалистов моделирование условий, наполняющих их профессиональную деятельность и обучение безошибочным навыкам действий на основе изучения алгоритмов и пользования учебнотренировочными картами. Такое моделирование в условиях воинской деятельности и организация воздействия на субъекта в ходе неё различных психологических факторов, которыми насыщена фактически разворачивающаяся СБД кроме традиционных форм обучения может иметь вид организационнодеятельностных и деловых игр, тренингов на технических приспособлениях, учений и т.п., в ходе которых неизменно будет расти профессиональное мастерство и формироваться психологическая готовность к преодолению различных стресс-факторов (Б.Ц.Бадмаев, Г.В.Гнездилов, Ю.Н.Гурьянов, М.И.Дьяченко, Л.Н.Кузнецов, П.Я.Корчемный, С.И.Съедин, Б.И.Хозиев, Н.Ф.Феденко, В.Т.Юсов и др.). Исследования психологических условий эффективной профессиональной деятельности человека опираются на ряд теоретических концепций: общепсихологическая (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев); концепция “образующих” деятельности (Б.Ф.Ломов); системогенетическая (В.Д.Шадриков); обобщенные психологические концепции (М.С.Каган, Г.В.Суходольский); структурно-функциональная (В.П.Зинченко); социокультурная (Л.С.Выготский, М.М.Бахтин); социотехническая (В.Я.Дубровский, О.И.Генисаретский, Э.Г.Юдин); профессиографические (К.К.Платонов, ч Е.А.Климов, В.Я.Дымерский и др.). В рамках данных концепций выделяются различные компоненты психологических условий: потребности (П.Я.Гальперин, Е.А.Дорохова, В.Н.Колбановский, Г.А.Фортунов, А.В.Перов, В.Н.Мясищев, Б.С.Кузьмин); |