|
155 морально-нравственных качеств, гордости за принадлежность к МЧС, взаимопомощи и выручки в чрезвычайных ситуациях. В рамках нашего исследования данной проблемы представляется возможным предположить что, процесс подготовки руководителей СПФ к предстоящей деятельности по ликвидации ЧС, необходимо усилить за счёт введения в его ход психологических компонентов. Все усилия должны быть направлены на решение главной задачи профессиональной подготовки формирование психологической готовности руководителей СПФ к эффективной деятельности в чрезвычайных ситуациях и любых условиях обстановки. По мнению психологов силовых ведомств, важнейшим направлением формирования готовности к действиям в экстремальных ситуациях, является моделирование ситуаций деятельности во всевозможных вариантах, в условиях максимально приближенных к реальным1. Оно имеет место, когда обучающие стараются дать наиболее полное представление о функциональных обязанностях, выработать необходимые качества и навыки для преодоления воздействий отрицательных факторов ЧС. Начало разработки проблемы моделирования ситуаций в ходе занятий и на учениях с целью формирования психологической готовности в отечественной психологии положил Г.Д.Луков. Развивая его исследования Н.Ф.Феденко подчеркивал: «...приближая обстановку учебы к боевой, ...нужно не просто копировать ее внешнюю сторону, а стремиться воссоздать ее психологическую модель» 2. 1 См.: Военная психология: теория, методология, практика. М.: ВУ, 1998; Гнездилов Г.В., Огнев С.А. Психология боевой подготовки // Профессионализация воинской деятельности и национальная безопасность. М., 1998; Силкин Н.Н. Профессиональная подготовка сотрудников органов внутренних дел к служебной деятельности в условиях повышенного риска: Автореф.... докт. пед. наук. СПб., 2002; Шелепенькин А.А. Совершенствование методического обеспечения подготовки специалистов ГПС МЧС России к деятельности в условиях повышенного риска: Автореф... канд. пед. наук. СПб., 2004 и др. 2 Феденко Н.Ф., Ельчанинов П.Е. Некоторые проблемы военной психологии. М.,1974. |
систему подготовки командиров подразделений частей оперативного назначения. Все это, конечно, направлено на формирование готовности к СБД, развивает общую эрудицию офицеров, дает первичные знания по осуществлению служебно-боевой деятельности. Однако слабость такой практики подготовки в том, что она не ориентирована на успех, не отражает стремление повышать эффективность СБД. Психологическую устойчивость к воздействию факторов экстремальных ситуаций и умение действовать безошибочно не формирует. Развитию таких ПВК командиров как наблюдательность, зрительная и вербальная память, пространственное воображение, ориентировка в условиях пересеченной местности и др. внимания уделяется недостаточно. Основные усилия психолого-педагогического воздействия на командиров подразделений, как в прочем и на весь личный состав, устремлены на формирование высоких морально-нравственных качеств воинов, гордости за принадлежность к ВВ, неподкупности, взаимопомощи и выручки в экстремальных ситуациях СБД. В рамках нашего исследования данной проблемы представляется возможным предположить что, процесс подготовки командиров подразделений к предстоящей СБД, необходимо усилить за счёт введения в его ход психологических компонентов. Все усилия должны быть направлены на решение главной 128 ложиться, трупы начнут заваливать живых. Это уже проходили... В-третьих, необходимо выдерживать дистанцию между машинами, чтобы ограничить зону действия засады и иметь возможность рассредоточить собственные силы. Опыт подольского и других ОМОНов учит, что на время марша борта следует запирать изнутри. Как только люди высовывались, чтобы поверну ть ручки, которые распологались снаружи, туг же их снимали снайперы. Личный состав многих подразделений не приучен действовать в расчетах. С началом боевого соприкосновения начинается пальба из всех стволов, которая продолжается до минуты, после чего начинается лихорадочное перезаряжание. Во время боевой учебы эти вопросы надо отрабатывать в первую очередь. Люди должны четко знать: кто открывает борта, где каждый располагается для обороны, кто и когда открывает огонь. Следующая ошибка: после десантирования ни в коем случае нельзя занимать позицию под автомобилем. У многих погибших ребят вообще не было пулевых ранений их раздавило мостами машин, у которых были прострелены колеса. В условиях нападения, которое продолжается не более пятнадцати минут, главное быстро рассредоточиться и действовать слаженно. В первые секунды боя ситуацию может спасти дымовая защита, которая есть на танках и БМП (её также не сложно оборудовать и на машинах за счет выведенной из строя техники).” Рубцов И.Н. Не наступайте на чеченские грабли. С. 10-11. задачи профессиональной подготовки военнослужащих формирование психологической готовности командиров подразделений к СБД в любых ситуациях и условиях обстановки. По мнению военных психологов важнейшим направлением формирования готовности командира подразделения к СБД в экстремальных ситуациях, является моделирование ситуаций СБД, во всевозможных вариантах, в услови-... . . « г — Ц я 15' W --* 1 1-----------•.. ... „ • " • • ” ях максимально приближенных к реальным . Оно имеет место когда обучающие стараются дать командирам подразделений наиболее полное представление о функциональных обязанностях, выработать у них необходимые качества и навыки для преодоления воздействий отрицательных факторов СБД. Начало разработки проблемы моделирования боевых ситуаций в ходе занятий и на тактических учениях с целью формирования психологической готовности в отечественной психологии положил Г.Д.Луков. Развивая его исследования Н.Ф.Феденко подчеркивал: “...приближая обстановку учебы к боевой, ...нужно не просто копировать ее внешнюю сторону, а стремиться воссоздать ее психологическую модель” . В.В.Сысоев в своем исследовании сделал вывод о наличии общей закономерной зависимости между моделью боевой ситуации и ее психологической моделью , которая заключается в субъективном установлении воином в своем сознании сходства и взаимосвязи между содержанием таких психологических конструктов, как: 1. Представлениями о реальном бое; 2. Абстрактным восприятием воином как модели учебно-боевых ситуаций, так и модели боя в целом; 3. Пониманием сути отношений, в которые его включают; 4. Осознанием смысла, заключенного в моделируемых учебно-боевых ситуациях и смысла ситуаций в реальной обстановке. 1 Военная психология: теория, методолог ия, практика.// Учебное пособие. М.: ВУ, 1998.; Гнездилов Г.В., Огнев С.А. Психология боевой подготовки военнослужащих// Профессионализация воинской деятельности и национальная безопасность. М., 1998. “ Феденко Н.Ф., Ельчанинон 1I.E. Некоторые проблемы военной психологии. М.,1^74. ’ Сысоев В.В. Психологическая подготовка воздушных десантников к боевым действиям в тылу врага. М., 1987. |