|
169 преодоления объективно имеющихся психологических трудностей и противоречий в обучении действиям путем проб и ошибок. При этом считается, что ошибки у обучаемого не только неизбежны, но и необходимы. Психологический механизм этого метода приблизительно таков: у обучаемого вначале образуются и закрепляются условные нервные связи с ошибочными действиями, а затем они, постепенно, разрушаются (в процессе дальнейшего обучения) и на их месте образуются новые, правильные условные нервные связи1. Но ошибочные действия, при этом, могут долго не замечаться самим обучаемым, а раз так, то здесь достаточно высока вероятность что ошибочные условные нервные связи станут более устойчивыми, т.е. образуется динамический стереотип. В исследовании П.А.Корчемного убедительно доказано, что не смотря на то, что под влиянием обучающего, его замечаний и поправок, ошибочные действия у обучаемого постепенно исчезают, в сложных и опасных ситуациях, а в нашем случае в чрезвычайных ситуациях, когда контроль действий со стороны сознания ослабевает, усвоенное путем проб и ошибок умственное действие дезорганизуется, а оставшиеся (до конца не разрушенные) ошибочные стереотипы могут неожиданно сработать и привести к психической перенапряженности, или даже к срыву служебнобоевой деятельности2. В деятельности спасателей, пожарных, руководителей спасательнопожарных формирований ошибки нежелательны, а порой просто недопустимы. Представляется, что избежать ошибки, в рамках концепции поэтапного СПФ умственных действий возможно, применяя в подготовке руководителей СПФ, ориентировочную основу безошибочных действий. Это должно происходить за 1 Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М.,1966. 2 Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности лётных экипажей по обучению курсантов: Дис...канд.психол.наук. М.,1979. |
жие формулировки отмечаются и в прикладных психологических исследованиIях . Таким образом, для понимания сущности эффективности деятельности командира подразделения частей оперативного назначения ВВ МВД России важное значение имеют следующие положения, сформулированные в философско-социологической и психологической науках: 1. Эффективность есть мера соответствия достигнутого результата запланированной цели, своеобразная точка на векторе “цель-результат”. Она выступает как мера возможности, но не любой, а той, которая выражает эту цель и реализует ее. Эффективность и эффект по содержанию не тождественны. Если эффектом обладает любое взаимодействие, то эффективностью только целенаправленное, преследующее определенные цели. 2. Выделяется три вида эффективности: 1) нормативная, выражающая отношение целей к нормативным показателям; 2) функциональная выражающая отношение достигнутых результатов к целям (плану); 3) экономическая выражающая отношение достигнутых результатов к финансово-экономическим затратам. Эта триада отношений исчерпывает любую эффективность и может быть применима в психологической науке в соответствующих целях, с учетом необходимых ограничений. 3. Проблема изучения и оценки эффективности возникает тогда, когда необходимо зафиксировать и зарегистрировать динамику целенаправленного взаимодействия каких-либо переменных. При этом в качестве характеристик, обозначающих динамику взаимодействия, представляются изменения в показателях этих переменных. 1Анцупов А.Я. Влияние трудных ситуаций на эффективность деятельности воина-оператора: Дне...канд.психол.наук. М.,1986; Гнездилов Г.В. Психологические условия эффективной деятельности командира зенитного ракетного полка Сухопутных войск по управлению огнём: Дис...канд.психол.наук. М., 1989; Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях: Дис...канд.исихол.наук. М.,1991; Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности лётных экипажей по обучению курсантов: Дис...канд.психол.наук. М., 1979. деятельности с использованием МПДО, а также анализ основных руководящих документов по организации СБД ВВ МВД России, позволили определить требования предъявляемые к военнослужащим ВВ в целом, и к командиру подразделения в частности. На этом основании была разработана модель СБД командира подразделения ВВ при выполнении СБЗ в экстремальных ситуациях. Эта модель представлена на схеме ориентировочной основы действий обучаемых учебно-тренировочной карте (УТК см. приложение 14). Такая модель призвана обеспечить безошибочность усвоения знаний по выполнению обучаемыми командирами подразделений нужных и безошибочных действий от начала и до конца их освоения. Данная практика обучения специалистов основана на концепции поэтапного формирования умственной деятельности путем перевода внешней материальной” деятельности во внутренний, умственный план, разработанной П.Я.Гальпериным. Обучение в рамках этой теории призвано обеспечить прирост эффективности определенной профессиональной деятельности за счет преодоления объективно имеющихся психологических трудностей и противоречий в обучении действиям путем проб и ошибок. При этом считается, что ошибки у обучаемого не только неизбежны, но и необходимы. Психологический механизм этого метода приблизительно таков: у обучаемого вначале образуются и закрепляются условные нервные связи с ошибочными действиями, а затем они, постепенно, разрушаются (в процессе дальнейшего обучения) и на их месте образуются новые, правильные условные нервные связи . Но ошибочные действия, при этом, могут долго не замечаться самим обучаемым, а раз так, то здесь достаточно высока вероятность что ошибочные условные нервные связи станут более устойчивыми, т.е. образуется динамический стереотип. В исследовании П.А.Корчемного убедительно доказано, что не смотря на то, что под влиянием обучающего, его замечаний и поправок, ошибочные действия у В.Чевризов “Наш спецназ готовит универсальных солдат”// Братишка. 2000г. №11 (35). С.8. “ Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. обучаемого постепенно исчезают, в сложных и опасных ситуациях, а в нашем случае в экстремальных ситуациях СБД, когда контроль действий со стороны Ч сознания ослабевает, усвоенное путем проб и ошибок умственное действие дезорганизуется, а оставшиеся (до конца не разрушенные) ошибочные стереотипы могут неожиданно сработать и привести к психической перенапряженности, или даже к срыву служебно-боевой деятельности . В воинской сфере много видов деятельности где ошибки нежелательны, а порой просто недопустимы к ним можно отнести выполнение СБЗ ВВ в районах со сложной оперативной обстановкой. Представляется, что избежать ошибки, в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий возможно, применяя в подготовке командиров подразделений, ориентировочную основу безошибочных действий. Это должно происходить за счет одновременного усвоения офицерами знаний и формирования навыков СБД с использованием УТК. Это позволит реализовать закономерность обучения профессиональной деятельности доказанную в исследовании В.В.Сысоева, т.е. облегчить формирование в сознании командира представлений о реальной служебно-боевой ситуации, абстрактного восприятия предлагаемых ему моделей СБД, понимание сути отношений в которые его включают, осознание смысла, заключенного в моделируемых ситуациях и в реальной обстановке . Организация процесса обучения командиров подразделений и их подчиненных по таким УТК должна исключить подмену понимания и усвоения необходимого материала, его заучиванием и натаскиванием. В этих картах излагается последовательно, логично и со множеством вариантов весь учебный материал по выполнению СБЗ, который предстоит освоить командиру подразделения. К УТК прилагается блок задач, построенный на конкретных ситуациях СБД, имевших место или моделируемых, как возможные. 1 Корчемный II.Л. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности лётных экипажей по обучению курсантов: Дис...канд.психол.наук. М., 1979. Сысоев В.В. Психологическая подготовка воздушных десантников к боевым действиям в гылу врага. М.: ВПА, 1987. |