|
93 индивидуальный стиль деятельности, так и в особенностях психологической напряженности процессов деятельности. Отсюда критерии развития требуемых качеств должны учитывать особенности функциональных перестроек систем, реализующих деятельность1. Согласно положениям теории деятельности ее главными образующими являются: «... цели и соответственно отвечающие им действия, средства и способы их выполнения и, наконец, те психофизиологические функции, реализующие деятельность, которые часто составляют естественные предпосылки и накладывают на ее протекание известные ограничения, часто перестраиваются в ней и даже ею порождаются»2. Формирование профессиональных качеств человека не является пассивным процессом, не является результатом механического взаимодействия субъекта с предметом труда, оно должно представлять собой активный процесс, включающий сознательное освоение и выполнение внутренних операций и действий, результат сознательных усилий, направленных на преодоление трудностей деятельности, что и приводит к развитию необходимых свойств психических процессов, обеспечивающих деятельность (качества памяти, мышления, внимания и т.д.). Но это развитие, как отмечал С.Л.Рубинштейн, не есть просто продолжение общих психофизиологических свойств, а их специфическое, в соответствии с требованиями деятельности, видоизменение, которое вызывается своеобразием сложностей, предъявляемых деятельностью к личности, преломляющихся через систему внутренних ее условий3. Формирование и проявление качеств отражает специфичность требований 1 Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. 2 Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание. Личность. М., 1975. 3 Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. |
ний, предъявляемых к исполнителю, и выделяется соответствующий им комплекс профессионально важных качеств . Биологическими предпосылками становления профессионально важных качеств являются общие свойства нервной системы, но развитие их не есть просто продолжение развития общих психофизиологических свойств, а их специфическое, в соответствии с требованиями деятельности, видоизменение. Получая свое развитие в рамках особых специализированных функциональных систем мозга профессионально-важные качества формируются в зависимости, с одной стороны, от выраженности основных свойств нервной системы и проявляются в характере функционального состояния процессов, обеспечивающих деятельность, с другой от особенностей психологического уровня построения и саморегулирования процессов деятельности, а достигая определенного, уровня, сами определяют характер построения системных процессов . При этом в зависимости от уровня сформированности качеств, преодоление профессиональных требований может происходить при разной степени организованности процессов в единую систему и различной взаимообусловленности отмеченных проявлений профессиональных качеств. Это отражается, как в оптимизации учебного процесса, учитывающего индивидуальный стиль деятельности, так и в особенностях психологической напряженности процессов деятельности. Отсюда критерии развития требуемых качеств должны учитывать особенности функциональных перестроек систем, реализующих деятельность3. Формирование профессиональных свойств и качеств человека не является пассивным процессом, это не результат механического взаимодействия субъекта с предметом труда, а активный процесс, включающий сознательное освоение и выполнение внутренних операций и действий, результат сознательных усилий, направленных на преодоление трудностей деятельности, что и 61 Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.; Феденко Н.Ф., Ельчанинов П.Е. Некоторые проблемы военной психологии. М..1974. ~Анохин II.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина. 1975. Психология и педагогика высшей военной школы// Под ред. Барабанщикова А.В. М.: Воениздат, 1989. приводит к развитию необходимых свойств психических процессов, обеспечивающих деятельность (качества памяти, мышления, внимания и т .д.). Но это развитие, по С.Л.Рубинштейну, не есть просто продолжение общих психофизиологических свойств, а их специфическое, в соответствии с требованиями деятельности, видоизменение, которое вызывается своеобразием сложностей, предъявляемых деятельностью к личности, преломляющихся через систему внутренних ее условий . Согласно положениям теории деятельности ее главными образующими являются: цели и соответственно отвечающие им действия, средства и способы их выполнения и, наконец, те психофизиологические функции, реализующие деятельность, которые часто составляют естественные предпосылки и накладывают на ее протекание известные ограничения, часто перестраиваются в ней и даже ею порождаются”2. Формирование и проявление качеств отражает специфичность требований профессии и связано, прежде всего, с теми процессами деятельности, которые испытывают наибольшую нагрузку и направлены на решение конкретных задач. Таким образом, требования профессиональной деятельности изменяют основные свойства нервной системы до уровня, который проявляется, как профессионально-важные качества. Своеобразие требований деятельности определяет специфичность необходимых для её выполнения качеств. Особенно это касается профессиональноважных социально-психологических качеств личности, формирование которых определяется главным образом условиями социальной жизнедеятельности, процессом воспитания и непосредственного выполнения конкретных видов совместной деятельности. В подходе А.И.Безуглова, который мы полностью разделяем, говорится о ПВК, как о системе качеств, необходимых военнослужащим для успешного Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. ' Леонтьев A.II. Деятельность. Создание. Личность. М., 1975. |