|
определенность одних выражает причины появления других и т. д. Все это при комплексном изучении позволяет находить как то, что достаточно определенно, так и то, что требует выявления. Учебный процесс характеризуется определенной логической связностью и систематичностью, но причины и следствия в этих связях не равнозначны и зависят от изменяющихся условий. В одних случаях эти условия приводят к одним результатам, в других — к значительно отличным. Поэтому важнейшим условием решения проблемы, связанной с установлением причин и следствий, является выяснение закономерностей данного явления или факта. В то же время сами отдельные законы и принципы обучения не могут глубоко и всесторонне раскрыть подлинной сущности явления и факта без рассмотрения их во взаимной связи и взаимном влиянии. Отдельные закономерности и принципы могут лишь помочь выделить определенные признаки, направление развития, фиксировать связи, формулировать эмпирические правила. Но достаточно полный и глубокий анализ учебного процесса требует использования системы закономерностей и принципов Такой анализ требует также применения формальных доказательных методов обработки изучаемых данных с использованием измерений и вероятностной оценки. Учебный процесс — это система, не только связанная с людьми, с их деятельностью, но и с их внутренним миром. А этот мир часто характеризуется неопределенностью состояния. В оценке этого состояния неизбежно применение моделирования и рассмотрение сочетаемых и исключающих друг друга вариантов различных ситуаций. Эта оценка, по мнению С.И. Архангельского86, требует также средств объективной проверки. Поэтому программа рассчитана на реализацию формирования критического мышления и критического отношения к себе как в учебном процессе, так и во внеучебном. 86 Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы н методы. М.: Педагогика, 1980, С. 23-24,34. |
не выходящее, однако, за пределы ценностной системы российского общества. В создании нашем модели мы должны были отталкиваться от следующей точки зрения: в осмыслении пет полярности «личностьобщество», а есть два уровня интеграции социально-детерминированных смысловых структур. Причем чем больше интегрировано общество данной культурой, чем более интегрирован образ жизни, тем более разнообразные возможности для самовыражения предоставляются членам этого общества. В этом смысле гармоничная личность необходимо всесторонняя, по не наоборот. Личность может овладеть множеством видов деятельности, по не будет представлять единого целого, если ие вольется в систему ценностных отношении. Наша программа предполагает организацию воспитательного процесса таким образом, чтобы учащиеся сами ставили и сами решали конкретные профессиональные задачи (нравственные, познавательные, исследовательские, проективные п т.п.), возникающие именно в российском обществе. Приоритетной является идея субъект субъектного взаимодействия преподавателя и студента, т.е. их равпопартнерского сотрудничества. Разрабатывая программу, мы исходили из того, что учебный процесс, как и всякий реальный процесс, имеет определенную динамику, последовательность развития, свои периоды, фазы, находящиеся в тех или иных связях, когда одни компоненты отражаются в других и через других, определенность одних выражает причины появления других и т. д. Все это при комплексном изучении позволяет находить как то, что достаточно определенно, так и то, что требует выявления. Учебный процесс характеризуется определенной логической связностью и систематичностью, по причины н следствия в этих связях не равнозначны н зависят от изменяющихся условии. В одних случаях эти условия приводят к одним результатам, в других к значительно отличным. Поэтому важнейшим условием решения проблемы, связанной с установлением причин и следствии, является выяснение закономерностей данного явления или факта. В то же время сами отдельные законы н принципы обучения не могут глубоко н всесторонне раскрыть подлинном сущности явления и факта без рассмотрения их во взаимном связи и взаимном влиянии. Отдельные закономерности н принципы могут лишь помочь выделить определенные признаки, направление развития, фиксировать связи, формулировать эмпирические правила. Но достаточно полным н глубокий анализ учебного процесса требует использования системы закономерностей и принципов Такой анализ требует также применения формальных доказательных методов обработки изучаемых данных с использованием измерений и вероятностной оценки. Учебный процесс это система, не только связанная с людьми, с их деятельностью, но и с их внутрСЕПШм миром. Л этот мир часто характеризуется неопределенностью состояния. В оценке этого состояния неизбежно применение моделирования и рассмотрение сочетаемых и исключающих друг друга вариантов различных ситуации. Эта оценка, по мнению С.И. Архангельского, требует также средств объективной проверки. Поэтому программа рассчитана на реализацию формирования правового сознания, как в учебном процессе, так н во внеучебпом. Таблица 10. Задачи, решаемые в процессе реализации 2 этапа программы формирования правового сознания студентов. 125 |