|
Этот настрой, восполняя возможный недостаток знаний и умений, позволяет самосовершенствоваться для уважения к самому себе как достойному гражданину великой страны. Становясь студентом, человек на определенном этапе своего пребывания в ВУЗе сталкивается с такой задачей встать на правильный, твердый жизненный путь, который невозможен без своего общества. И тогда ему жизненно необходимо иметь в своем сознании модель поведения в этом обществе, в этой стране, свое, индивидуальное видение проблем, не выходящее, однако, за пределы ценностной системы российского общества. В создании нашей системы мы должны были отталкиваться от следующей точки зрения: в осмыслении нет полярности «личностьобщество», а есть два уровня интеграции социально-детерминированных смысловых структур. Причем чем больше интегрировано общество данной культурой, чем более интегрирован образ жизни, тем более разнообразные возможности для самовыражения предоставляются членам этого общества. В этом смысле гармоничная личность необходимо всесторонняя, но не наоборот. Личность может овладеть множеством видов деятельности, но не будет представлять единого целого, если не вольется в систему ценностных отношений. Наша программа предполагает организацию воспитательного процесса таким образом, чтобы учащиеся сами ставили и сами решали конкретные профессиональные задачи (нравственные, познавательные, исследовательские, проективные и т.п.), возникающие именно в российском обществе. Приоритетной является идея субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента, т.е. их равнопартнерского сотрудничества. Разрабатывая программу, мы исходили из того, что учебный процесс, как и всякий реальный процесс, имеет определенную динамику, последовательность развития, свои периоды, фазы, находящиеся в тех или иных связях, когда одни компоненты отражаются в других и через других, |
123 • уверенность в своем будущем в данном обществе, основанная на адекватной оценке н общества, п себя; • расширение самосознания, критичность и высокая степень рефлексии; • стремление к самоактуализации и самореализации в российских условиях. При отборе методов работы по программе мы руководствовались следующими требованиями: методы обучения должны были способствовать своевременному и гармоничному развитию психики учащихся; процесс обучения должен давать радость и протекать на фоне положительных эмоции, способствовать совершенствованию их профессионализации. Всякая опенка есть занятие индивидуальной позиции. Но верно и обратное всякая индивидуализация связана с ценностной ориентацией индивида. Поэтому проблема формирования правового сознания личности это прежде всего проблема выработки целостного личностного * отношения к российской действительности, к самому себе и другим людям. Именно гражданское ценностное отношение, реализующееся в потребности быть нужным в своей стране, образует определенный эмоциональный настрои, служащий своего рода «катализатором» совершенствования своего профессионального развития. Этот настрой, восполняя возможшлн недостаток знании и умении, позволяет самосовершенствоваться для уважения к самому себе как достойному гражданину великой страны Становясь студентом, человек на определенном этапе своего пребывания в ВУЗе сталкивается с такой задачей встать на правильный, твердый жизненным путь, который невозможен без своего общества. И • тогда ему жизненно необходимо иметь в своем сознашш модель поведения и этом обществе, в этой стране, свое, индивидуальное видение проблем, не выходящее, однако, за пределы ценностной системы российского общества. В создании нашем модели мы должны были отталкиваться от следующей точки зрения: в осмыслении пет полярности «личностьобщество», а есть два уровня интеграции социально-детерминированных смысловых структур. Причем чем больше интегрировано общество данной культурой, чем более интегрирован образ жизни, тем более разнообразные возможности для самовыражения предоставляются членам этого общества. В этом смысле гармоничная личность необходимо всесторонняя, по не наоборот. Личность может овладеть множеством видов деятельности, по не будет представлять единого целого, если ие вольется в систему ценностных отношении. Наша программа предполагает организацию воспитательного процесса таким образом, чтобы учащиеся сами ставили и сами решали конкретные профессиональные задачи (нравственные, познавательные, исследовательские, проективные п т.п.), возникающие именно в российском обществе. Приоритетной является идея субъект субъектного взаимодействия преподавателя и студента, т.е. их равпопартнерского сотрудничества. Разрабатывая программу, мы исходили из того, что учебный процесс, как и всякий реальный процесс, имеет определенную динамику, последовательность развития, свои периоды, фазы, находящиеся в тех или иных связях, когда одни компоненты отражаются в других и через других, определенность одних выражает причины появления других и т. д. Все это при комплексном изучении позволяет находить как то, что достаточно определенно, так и то, что требует выявления. Учебный процесс характеризуется определенной логической связностью и систематичностью, по причины н следствия в этих связях не равнозначны н зависят от изменяющихся условии. В одних случаях эти условия приводят к одним результатам, в других к значительно отличным. |