|
ность» и «чувство долга» наряду с профессиональными и этическими ценностями. Личные компетенции таким образом включают когнитивные и социальные компетенции. В некоторых случаях самокомпетенции определяют как способность действовать нравственно и независимо, что включает отстаивание положительного я-образа и развитие нравственности. Социальные компетенции описывает готовность и способность создавать и поддерживать отношения, идентифицировать и понимать возможные выгоды и угрозу в отношениях, а также способность взаимодействовать с другими рациональным и честным способом, включающим развитие чувства социальной ответственности и солидарности. Социальные компетенции, таким образом, включают функциональные и социальные компетенции. В настоящее время в Германии 350 профессиональных профилей, составленных по общему формату, разрабатывающему компетенции в рамках и терминах, указанных выше [7]. В Австрии приняли схожий с немецким подход к понятию ключевых квалификаций, определяя их как трансверсальные функциональные и профессиональные квалификации, включающие непредметные специфические способности и особенности структуры личности. Они сгруппированы по трем направлениям: когнитивные, социальные и компетенции работников. Когнитивные компетенции знания, навыки и способности, которые могут использоваться как в определенной, специфической деятельности, так и трансвирсально, а также навыки и способности, необходимые для того, чтобы справляться с задачами и вырабатывать стратегии, ориентированные на решение проблем. Таким образом, теоретическое мышление, метод компетенций (включающий обучающие методы) и профессионализм связаны с такими навыками, как безопасность рабочего места и менеджмент. Социальные компетенции в значительной степени связаны с другими компетенциями и могут быть определены как способность и готовность ответственно сотрудничать, взаимодействовать с другими, с группой способом, ориентированным на отношения. Компетенции работников включают ключевые квалификации 46 |
к гл Г Многомерный подход. Во Франции подход к компетенциям является более всесторонним, рассматривая знания, функциональные компетенции и поведенческие компетенции. В 1996 г. немецкая система образования приняла подход «компетенции действия», двигаясь от предмета к компетенциям и к учебным планам, в большей степени определяющим области изучения и в меньшей связанным с работой (знания и навыки). Стандартная типология компетенций теперь появляется в начале каждого нового учебного плана профессионального обучения. Тщательно разрабатываются профессионально-технические «компетенции действия» в терминах сферы деятельности или предметных компетенций, компетенции работников, социальные компетенции. Компетенции, относящиеся к сфере деятельности, описывают готовность и способность, на основе предметных знаний и навыков; выполнять задачи, решать проблемы и оценивать результаты последовательно и независимо в соответствии с целями. Общие когнитивные компетенции,, способность думать и действовать проницательным и решающим проблему способом, являются предпосылкой для того, ф чтобы развить профессиональные компетенции, которые включают как познавательные, так и функциональные компетенции. Компетенции работников описывают готовность и способность понимать, анализировать и оценивать возможные пути развития, требования и ограничения в личной, трудовой и общественной жизни, развивать собственные навыки так же успешно, как и выбирать и реализовывать жизненные планы. Они включают такие свойства личности, как «независимость», «критические способности», «уверенность в себе», «надежность», «ответственность» и «чувство долга» наряду с профессионалы Р ными и этическими ценностями. Личные компетенции таким образом включают когнитивные и социальные компетенции. В некоторых случаях самокомпетенции определяют как способность действовать нравственно и независимо, что включает отстаивание положительного я-образа и развитие нравственности. Социальные компетенции описывает готовность и способность создавать и поддерживать отношения, идентифицировать и понимать возможные выгоды и угрозу в отношениях, а также способность взаимодействовать с другими ра34 циональным и честным способом, включающим развитие чувства социальной ответственности и солидарности. Социальные компетенции, таким образом, включают функциональные и социальные компетенции. В настоящее время в Германии 350 профессиональных профилей, составленных по общему формату, разрабатывающему компетенции в рамках и терминах, указанных выше [7]. В Австрии приняли схожий с немецким подход к понятию ключевых квалификаций, определяя их как трансверсальные функциональные и профессиональные квалификации, включающие непредметные специфические способности и особенности структуры личности. Они сгруппированы по трем направлениям: когнитивные, социальные и компетенции работников. Когнитивные компетенции —знания, навыки и способности, которые могут использоваться как в определенной, специфической деятельности, так и трансвирсально, а также навыки и способности, необходимые для того, чтобы справляться с задачами и вырабатывать стратегии, ориентированные на решение проблем. Таким образом, теоретическое мышление, метод компетенций (включающий обучающие методы) и профессионализм связаны с такими навыками, как безопасность ра-I бочего места и менеджмент. Социальные компетенции в значительной степени связаны с другими компетенциями и могут быть определены как способность и готовность ответственно сотрудничать, взаимодействовать с другими, с группой способом, ориентированным на отношения. Компетенции работников включают ключевые квалификации и могут быть определены в терминах способности и готовности развиваться самому, так же как развивать навыки, мотивацию и отношения, чтобы не только эффективно работать [159]. Таким образом, подводя промежуточный итог проведенному анализу, отметим следующее. Функциональные и когнитивные компетенции были добавлены к поведенческим компетенциям в США, в то время как в Великобритании когнитивные и поведенческие компетенции дополнили модели профессиональных функциональных компетенций. Франция, Германия и Австрия изначально приняли более целостную структуру, рассматривая знания, навыки и поведение в качестве составных элементов модели компетенций. 35 |