и могут быть определены в терминах способности и готовности развиваться самому, так же как развивать навыки, мотивацию и отношения, чтобы не только эффективно работать [138]. Таким образом, подводя промежуточный итог проведенному анализу, отметим следующее. Функциональные и когнитивные компетенции были добавлены к поведенческим компетенциям в США, в то время как в Великобритании когнитивные и поведенческие компетенции дополнили модели профессиональных функциональных компетенций. Франция, Германия и Австрия изначально приняли более целостную структуру, рассматривая знания, навыки и поведение в качестве составных элементов модели компетенций. Исходя из проведенного анализа можно утверждать, что целостная типология значительно полезнее для понимания характера взаимодействия знаний, навыков и социальных компетенций, которые являются ключевыми для профессиональной деятельности. Компетенции, необходимые для эффективной работы, включают в себя концептуальные (когнитивные знания и понимание) и операционные (функциональные, психомоторные и прикладные навыки) компетенции. Каждый из трех доминирующих подходов имеет свои специфические черты. Традиционный американский подход продемонстрировал важность индивидуальных особенностей и использования поведенческих компетенций для оценки «лучшей работы». Британский подход показал ценность профессиональных стандартов функциональных компетенций и их применимости для рабочего места. Подход, принятый во Франции и Германии, демонстрирует потенциал многомерной и более аналитической концепции компетенций. Кроме того, есть признаки конвергенции в национальных подходах к компетенциям не только в Европе, но также и между европейскими и американскими моделями. Ценность многомерного подхода заключается в возможности формирования глобального понимания этого термина. С целью попытки дальнейшего формирования понятия «компетенция работника», используемого в рамках исследования, наиболее полные определения этого понятия представлены в табл. 1.2. 47 |
циональным и честным способом, включающим развитие чувства социальной ответственности и солидарности. Социальные компетенции, таким образом, включают функциональные и социальные компетенции. В настоящее время в Германии 350 профессиональных профилей, составленных по общему формату, разрабатывающему компетенции в рамках и терминах, указанных выше [7]. В Австрии приняли схожий с немецким подход к понятию ключевых квалификаций, определяя их как трансверсальные функциональные и профессиональные квалификации, включающие непредметные специфические способности и особенности структуры личности. Они сгруппированы по трем направлениям: когнитивные, социальные и компетенции работников. Когнитивные компетенции —знания, навыки и способности, которые могут использоваться как в определенной, специфической деятельности, так и трансвирсально, а также навыки и способности, необходимые для того, чтобы справляться с задачами и вырабатывать стратегии, ориентированные на решение проблем. Таким образом, теоретическое мышление, метод компетенций (включающий обучающие методы) и профессионализм связаны с такими навыками, как безопасность ра-I бочего места и менеджмент. Социальные компетенции в значительной степени связаны с другими компетенциями и могут быть определены как способность и готовность ответственно сотрудничать, взаимодействовать с другими, с группой способом, ориентированным на отношения. Компетенции работников включают ключевые квалификации и могут быть определены в терминах способности и готовности развиваться самому, так же как развивать навыки, мотивацию и отношения, чтобы не только эффективно работать [159]. Таким образом, подводя промежуточный итог проведенному анализу, отметим следующее. Функциональные и когнитивные компетенции были добавлены к поведенческим компетенциям в США, в то время как в Великобритании когнитивные и поведенческие компетенции дополнили модели профессиональных функциональных компетенций. Франция, Германия и Австрия изначально приняли более целостную структуру, рассматривая знания, навыки и поведение в качестве составных элементов модели компетенций. 35 Исходя из проведенного анализа можно утверждать, что целостная типология значительно полезнее для понимания характера взаимодействия знаний, навыков и социальных компетенций, которые являются ключевыми для профессиональной деятельности. Компетенции, необходимые для эффективной работы, включают в себя концептуальные (когнитивные —знания и понимание) и операционные (функциональные, психомоторные и прикладные навыки) компетенции. Каждый из трех доминирующих подходов имеет свои специфические черты. Традиционный американский подход продемонстрировал важность индивидуальных особенностей и использования поведенческих компетенций для оценки «лучшей работы». Британский подход показал ценность профессиональных стандартов функциональных компетенций и их применимости для рабочего места. Подход, принятый во Франции и Германии, демонстрирует потенциал многомерной и более аналитической концепции компетенций. Кроме того, есть признаки конвергенции в национальных подходах к компетенциям не только в Европе, но также и между европейскими и американскими моделями. Ценность многомерного подхода заключается в возможности формирования глобального понимания этого термина. С целью попытки дальнейшего формирования понятия «компетенция работника», используемого в рамках исследования, наиболее полные определения этого понятия представлены в табл. 1.3. Компетенция как важнейшая характеристика человеческого капитала предприятия выполняет две основные функции: социальную и экономическую. Социальная функция стимулирует возникновение новых видов деятельности, производств и отраслей, становится движущей силой обновления имеющихся технологий, ключевым фактором конкурентоспособности и благосостояния работников, служит необходимым ресурсом для прогресса во всех областях знаний, повышает качество и уровень жизни. Экономическая функция является важнейшим фактором экономического развития организаций, их конкурентоспособности, необходимым атрибутом разработки новых направлений деятельности. 36 |