Проверяемый текст
Матвеев, Владимир Евгеньевич; Содержание и организация подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования (Диссертация 2000)
[стр. 137]

137 жены лкбо отсутствуют совсем.
Только изучая потребности людей, можно увидеть, каково разнообразие личных целей и личных потребностей индивида, и столько же вариантов поведения людей можно предполагать.
Анализируя данную проблему, американские ученые С.Кэррол и Г.Тоси пишут: “ ...Конкретный способ, которым человек может удовлетворить свою конкретную способность, определяется им исходя из его жизненного опыта.
Мы узнаем опытным путем, что некоторые ситуации являются более желательными (вознаграждениями), чем другие, и стремимся именно к ним.
Других ситуаций мы стараемся избегать”
(Ципг.
по кн.: Основы менеджмента..., С.
364).

Следовательно, введение нового, изменение характера работы, которые требуют дополнительных усилий, содержит эффект положительной мотивации для некоторых членов педагогического коллектива, но не для всех, не для большинства.
Руководителю педагогического коллектива следует особенно знать, что для мотивации данных людей нет какого-то одного, универсального способа или приема.
То, что для является мотивацией для одних членов педагогического коллектива, совершенно неважно для других, а для отдельных личностей просто неприемлемым.
Сложность заключается в том, что любая организация, а особенно педагогическая, не давали в полной мере отдельной личности реализовать свои потребности.
Это было связано с особенностями и принципами формирования коллектива педагогов в системе идеологического авторитарного образования, в котором отдельный педагог должен был работать как все, так как все было единым : учебные планы, программы, методики и технологии и т.д.
Происходило ущемление потребностей личности, не было удовлетворения потребностей отдельного человека в полном объеме.
Все члены педагогического коллектива должны были подчиняться единым требо
[стр. 79]

79 Содержательные теории мотивации основное внимание уделяют анализу факторов, лежащих в основе мотивации (потребностей), в то же время практически не уделяют внимания самому процессу мотивации.
Процессуальные теории мотивации посвящены непосредственному рассмотрению процесса мотивации, описанию и предсказанию результатов мотивационного процесса, но не касаются содержания мотивов.
Если каждый человек, член коллектива или группы, стремится удовлетворить свои потребности, то, следовательно, в каждом коллективе должны создаваться условия для того, чтобы люди чувствовали, что они могут удовлетворить свои потребности посредством типа поведения, которое приведет к достижению целей организации.
Введение инноваций создает такие условия, при которых ломается стереотип поведения человека, что создает конфликтную ситуацию и невозможность сотрудничества и эффективного достижения результата.
Это происходит еще и тогда, когда есть острая необходимость введения нового, а потребности людей в освоении новшеств заметно снижены либо отсутствуют совсем.
Только изучая потребности людей, можно увидеть, каково разнообразие личных целей и личных потребностей индивида, и столько же вариантов поведения людей можно предполагать.
Анализируя данную проблему, американские ученые С.Кэррол и Г.Тоси пишут: “ ...Конкретный способ, которым человек может удовлетворить свою конкретную способность, определяется им исходя из его жизненного опыта.
Мы узнаем опытным путем, что некоторые ситуации являются более желательными (вознаграждениями), чем другие, и стремимся именно к ним.
Других ситуаций мы стараемся избегать”
(Цит.
по кн.: Основы менеджмента..., С.
364).


[стр.,80]

Следовательно, введение нового, изменение характера работы, которые требуют дополнительных усилий, содержит эффект положительной мотивации для некоторых членов педагогического коллектива, но не для всех, не для большинства.
Руководителю педагогического коллектива следует особенно знать, что для мотивации данных людей нет какого-то одного, универсального способа или приема.
То, что для является мотивацией для одних членов педагогического коллектива, совершенно неважно для других, а для отдельных личностей просто неприемлемым.
Сложность заключается в том, что любая организация, а особенно педагогическая, не давали в полной мере отдельной личности реализовать свои потребности.
Это было связано с особенностями и принципами формирования коллектива педагогов в системе идеологического авторитарного образования, в котором отдельный педагог должен был работать как все, так как все было единым : учебные планы, программы, методики и технологии и т.д.
Происходило ущемление потребностей личности, не было удовлетворения потребностей отдельного человека в полном объеме.
Все члены педагогического коллектива должны были подчиняться единым требованиям
в преподавании и общении, слепо выполнять правила и нормы не данного коллектива, а единого педагогического “коллектива” всей страны, вырабатывая и формируя понятия долга в своем сознании, который тесно связан еще с обшей национальной и государственной идеологией , социальными условиями и др.
В настояшее время создались условия для реализации потребностей каждого педагога, но стереотип поведения и образа жизни педагога не позволяют ему заниматься рефлексией и внести изменения в свою профессиональную деятельность.
Рефлексии педагога никто не учил ни в высшем учебном заведении, ни в последующей педагогической деятельности.
Способность к рефлексии формировалась на уровне контроля вышестоящих

[Back]