141 таш уш е ими результаты поощрялись вполне конкретно” (Там же, C.37S). В большинстве своем педагог человек с потребностью успеха, так как те затраты трудовой деятельности, которые связанны с эмоция» ми, интеллектуальными возможностями, физическими силами спразедливо заслуживают соответствующих поощрений. Труд, затрачиваемый педагогом ежедневно, не может быть измерен з точных единицах измерения (исключение составляют часы, проведенные ка занятиях и при подготовке к ним, тем более, что нормы на по= следнее не существует). Поэтому потребность в успехе одна из составляющих профессиональной педагогической деятельности. Данная теория МакКлеланда определяет условия мотивации людей с потребностью успеха: постановка перед ними задачи с умеренной степенью риска, делегирование людям достаточных полномочий для инициативы, регулярное и конкретное поощрение по факту достигнутого результата. Втретьих, потребность в причастности существует в ярко выраженном виде у людей, которые заинтересованы в компании знакомых, налаживании дружеских отношений, оказании помощи другим. Те, у кого развита вышеназванная потребность, будут успешно работать, если круг их общения достаточно широк. Удовлетворение потребности в причастности можно обеспечить таким людям, давая им возможность развивать межличностные отношения. “Руководитель может также обеспечить удовлетворение их потребности, уделяя им больше времени и периодически собирая таких людей отдельной группой”(Там же ,с.371). В педагогическом коллективе есть большие возможности для удовлетворения этой потребности это подготовка совместных официальных и неофициальных мероприятий, работа в творческих группах и коллективах, где каждая личность может |
этим Д.МакКлелакд предложил дополнить уже известную модель потребностями человека в успехе, власти и соучастии. Суть теории заключается в следующем: во-первых, у каждого человека существует потребность власти, которая выражается в желании воздействия на другого человека. В “Основах менеджмента” встречаем: “ Люди с потребностью власти проявляют себя как откровенные и энергичные люди, не боящиеся конфронтации и стремящиеся отстаивать первоначальные позиции. Зачастую они хорошие ораторы,и требуют к себе повышенного внимания со стороны других людей” (с.371). Для профессиональной деятельности большинства педагогов такая потребность очень характерна, т.к. это является его составляющей как профи. Потребность во власти в педагогах выражена в большей степени, так как в данной потребности существует постоянная, каждодневная необходимость. Степень и диапазон данной потребности зависит от личностных качеств. Во-вторых, потребность успеха удовлетворяется человеком не путем провозглашения успеха, а процессом доведения работы до успешного завершения. “Люди с высокоразвитой потребностью успеха рискуют умеренно, любят ситуации, в которых они могут взять на себя личную ответственность за поиск решения проблемы и хотят, чтобы достигнутые ими результаты поощрялись вполне конкретно” (Там же, с.371) В большинстве своем педагог человек с потребностью успеха, так как те затраты трудовой деятельности, которые связанны с эмоциями, интеллектуальными возможностями, физическими силами справедливо заслуживают соответствующих поощрений. Труд, затрачиваемый педагогом ежедневно, не может быть измерен в точных единицах измерения ( исключение составляют часы, проведенные на занятиях и при подготовке к ним, тем более, что нормы на последнее не существует). Поэтому потребность в успехе одна из составляющих профессиональной педагогической деятельности. Данная теория МакКлеланда определяет условия мотивации людей с потребностью успеха: постановка перед ними задачи с умеренной степенью риска, делегирование людям достаточных полномочий для инициативы, регулярное и конкретное поощрение по факту достигнутого результата. Втретьих, потребность в причастности существует в ярко выраженном виде у людей, которые заинтересованы в компании знакомых, налаживании дружеских отношений, оказании помощи другим. Те, у кого развита вышеназванная потребность, будут успешно работать, если круг их общения достаточно широк. Удовлетворение потребности в причастности можно обеспечить таким людям, давая им возможность развивать межличностные отношения. “Руководитель может также обеспечить удовлетворение их потребности, уделяя им больше времени и периодически собирая таких людей отдельной группой”( Там же ,с.371). В педагогическом коллективе есть большие возможности для удовлетворения этой потребности это подготовка совместных официальных и неофициальных мероприятий, работа в творческих группах и коллективах, где каждая личность может проявиться с нетрадиционной стороны и иметь признание среди коллег. Теория, описанная выше, учитывает тоже далеко не все потребности человека, но применительно к специфике педагогического труда может иметь для руководителя еще один значительный аспект в управлении коллективом, особенно при введении нового. Другой американский ученый, Э.Лоулер в противоположность Маслоу ввел иерархическую структуру индивидуальных потребностей (предпочтений), которую человек формирует на основе своего прошлого опыта. |