Проверяемый текст
Матвеев, Владимир Евгеньевич; Содержание и организация подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования (Диссертация 2000)
[стр. 141]

141 таш уш е ими результаты поощрялись вполне конкретно” (Там же, C.37S).
В большинстве своем педагог человек с потребностью успеха, так как те затраты трудовой деятельности, которые связанны с эмоция» ми, интеллектуальными возможностями, физическими силами
спразедливо заслуживают соответствующих поощрений.
Труд, затрачиваемый педагогом ежедневно, не может быть измерен
з точных единицах измерения (исключение составляют часы, проведенные ка занятиях и при подготовке к ним, тем более, что нормы на по= следнее не существует).
Поэтому потребность в успехе одна из составляющих профессиональной педагогической деятельности.
Данная теория МакКлеланда определяет условия мотивации людей с потребностью успеха: постановка перед ними задачи с умеренной степенью риска, делегирование людям достаточных полномочий для инициативы, регулярное и конкретное поощрение по факту достигнутого результата.
Втретьих, потребность в причастности существует в ярко выраженном виде у людей, которые заинтересованы в компании знакомых, налаживании дружеских отношений, оказании помощи другим.
Те, у кого развита вышеназванная потребность, будут успешно работать, если круг их общения достаточно широк.
Удовлетворение потребности в причастности можно обеспечить таким людям, давая им возможность развивать межличностные отношения.
“Руководитель может также обеспечить удовлетворение их потребности, уделяя им больше времени и периодически собирая таких людей отдельной группой”(Там же ,с.371).
В педагогическом коллективе есть большие возможности для удовлетворения этой потребности это подготовка совместных официальных и неофициальных мероприятий, работа в творческих группах и коллективах, где каждая личность может
[стр. 83]

этим Д.МакКлелакд предложил дополнить уже известную модель потребностями человека в успехе, власти и соучастии.
Суть теории заключается в следующем: во-первых, у каждого человека существует потребность власти, которая выражается в желании воздействия на другого человека.
В “Основах менеджмента” встречаем: “ Люди с потребностью власти проявляют себя как откровенные и энергичные люди, не боящиеся конфронтации и стремящиеся отстаивать первоначальные позиции.
Зачастую они хорошие ораторы,и требуют к себе повышенного внимания со стороны других людей” (с.371).
Для профессиональной деятельности большинства педагогов такая потребность очень характерна, т.к.
это является его составляющей как профи.
Потребность во власти в педагогах выражена в большей степени, так как в данной потребности существует постоянная, каждодневная необходимость.
Степень и диапазон данной потребности зависит от личностных качеств.
Во-вторых, потребность успеха удовлетворяется человеком не путем провозглашения успеха, а процессом доведения работы до успешного завершения.
“Люди с высокоразвитой потребностью успеха рискуют умеренно, любят ситуации, в которых они могут взять на себя личную ответственность за поиск решения проблемы и хотят, чтобы достигнутые ими результаты поощрялись вполне конкретно” (Там же, с.371) В большинстве своем педагог человек с потребностью успеха, так как те затраты трудовой деятельности, которые связанны с эмоциями, интеллектуальными возможностями, физическими силами справедливо заслуживают соответствующих поощрений.
Труд, затрачиваемый педагогом ежедневно, не может быть измерен
в точных единицах измерения ( исключение составляют часы, проведенные на занятиях и при подготовке к ним, тем более, что нормы на последнее не существует).
Поэтому потребность в

[стр.,84]

успехе одна из составляющих профессиональной педагогической деятельности.
Данная теория МакКлеланда определяет условия мотивации людей с потребностью успеха: постановка перед ними задачи с умеренной степенью риска, делегирование людям достаточных полномочий для инициативы, регулярное и конкретное поощрение по факту достигнутого результата.
Втретьих, потребность в причастности существует в ярко выраженном виде у людей, которые заинтересованы в компании знакомых, налаживании дружеских отношений, оказании помощи другим.
Те, у кого развита вышеназванная потребность, будут успешно работать, если круг их общения достаточно широк.
Удовлетворение потребности в причастности можно обеспечить таким людям, давая им возможность развивать межличностные отношения.
“Руководитель может также обеспечить удовлетворение их потребности, уделяя им больше времени и периодически собирая таких людей отдельной группой”( Там же ,с.371).
В педагогическом коллективе есть большие возможности для удовлетворения этой потребности это подготовка совместных официальных и неофициальных мероприятий, работа в творческих группах и коллективах, где каждая личность может
проявиться с нетрадиционной стороны и иметь признание среди коллег.
Теория, описанная выше, учитывает тоже далеко не все потребности человека, но применительно к специфике педагогического труда может иметь для руководителя еще один значительный аспект в управлении коллективом, особенно при введении нового.
Другой американский ученый, Э.Лоулер в противоположность Маслоу ввел иерархическую структуру индивидуальных потребностей (предпочтений), которую человек формирует на основе своего прошлого опыта.

[Back]