|
147 сложилась в российском образовании за последние пять лет (хотя создакие данной ситуации было подготовлено всей историей развитая образования), когда теория справедливости “не работает” в пользу российского учительства. Оценить в полном объеме по справедливости труд учителя очень сложно. Правительство ввело ЕТС, которая предполагает дифференцированную оплату труда учителя (Постановление Правительства “О повышении тарифных ставок (окладов) единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной сферы” от 24 августа 1995 года № 823 Чтобы достичь высшего квалификационного разряда (для преподавателей ССУЗ и учителей школ это 14 разряд по ЕТС), каждый педагог должен пройти определенную процедуру аттестации, в итоге хоторой *' региональные органы образовании (Региональная аттестационная служба) присваивают либо отклоняют определенную квалификационную категорию. Каждая квалификационная категория имеет содержательную часть, которая предписывает, что должен уметь делать преподаватель за тот коэффициент, на основании которого исчисляется заработная плата. Та оплата (вознаграждение) за труд, которая предлагается педагогу государством не отвечает принципам теории справедливости. Каждый педагог, субъективно оценивая свои усилия по достижению результата и оплату в государственном учебном заведении и его коллег в коммерческом (частном) учебном заведении, ясно видит, что ему недоплачивают за его труд. г В связи с этим интенсивность труда бюджетного педагога заметно снижается, падает качество преподавания (“За такие деньги никто сегодня как прежде работать не хочет”, вот типичная фраза бюджетника), увеличивается текучесть кадров, появляется в учебных заведениях такое |
технологии подготовки конкурентоспособных профессионалов может в таком случае стать основополагающим звеном в формировании мотивации. Теория справедливости содержит в своей основе субъективное оценивание личностью степени вознаграждения за ее труд (приложение усилий) по отношению к оцениванию вознаграждения других людей. В итоге личность делает вывод, насколько справедливо, по отношению к другим, оценена ее деятельность по достижению результата. “Исследования показывают, что обычно, когда люди считают, что им недоплачивают, они начинают работать менее интенсивно. Если же они считают, что им переплачивают, они менее склонны изменять свое поведение и деятельность” (Осн. менедж.,с.378). Неординарная ситуация сложилась в российском образовании за последние пять лет (хотя создание данной ситуации было подготовлено всей историей развития образования), когда теория справедливости “не работает” в пользу российского учительства. Оценить в полном объеме по справедливости труд учителя очень сложно. Правительство ввело ЕТС, которая предполагает дифференцированную оплату труда учителя (Постановление Правительства “О повышении тарифных ставок (окладов) единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной сферы” от 24 августа 1995 года № 823 (1)”). Чтобы достичь высшего квалификационного разряда ( для преподавателей ССУЗ и учителей школ это 14 разряд по ЕТС), каждый педагог должен пройти определенную процедуру аттестации, в итоге которой региональные органы образования (Региональная аттестационная служба) присваивают либо отклоняют определенную квалификационную категорию. Каждая квалификационная категория имеет содержательную часть, которая предписывает, что должен уметь делать преподаватель за тот коэффициент, на основании которого исчисляется заработная плата. 91 Та оплата (вознаграждение) за труд, которая предлагается педагогу ,государством не отвечает принципам теории справедливости. Каждый педагог, субъективно оценивая свои усилия по достижению результата и оплату в государственном учебном заведении и его коллег в коммерческом (частном) учебном заведении, ясно видит, что ему недоплачивают за его труд. В связи с этим интенсивность труда бюджетного педагога заметно снижается, падает качество преподавания (“ За такие деньги никто сегодня .как прежде работать не хочет”, вот типичная фраза бюджетника), увеличивается текучесть кадров, появляется в учебных заведениях такое явление, как “некомплект” преподавателей. Следовательно, основной вывод теории справедливости для практики управления состоит в том, что “до тех пор, пока люди не начнут считать, что они получают справедливое вознаграждение, они будут стремиться уменьшать интенсивность труда” (Осн. мен.,с.379). Руководить коллективом государственного (бюджетного) учреждения в современных условиях достаточно сложно, так как мотивационная теория справедливости теряет свою силу. Руководитель учреждения должен вести информационно-разъяснительную работу с членами коллектива, показывая выгодные (нематериальные) стороны труда в бюджетной сфере, создавать мотивационную среду в учреждении. Сделав краткий обзор содержательных и процессуальных теорий мотивации и рассмотрев некоторые модели управления персоналом в организациях, невольно приходим к выводу, что в современных условиях управления возникает необходимость соединения компонентов различных моделей в некую единую схему. Цель данного соединения учесть как можно больше факторов, влияющих на мотивацию и определяющих поведение человека в конкретных условиях. |