|
151 ется в определенных условия, в так называемой мотивационной среде. В своих исследованиях ученые под руководством Лазарева B.C. дали определения данному понятию: “Совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых работниками для достижения целей организации, называют мотивационной средой”(Управление школой: теоретические основы и методы. М.: ЦС и ЭИ, 1997,с.17). От мотивационной среды в зависимости находится производительность труда человека, его отдача, результаты деятельности. Результатом эффективности работы человека или группы людей, коллектива, может быть удовлетворение от работы. Понятие “мотивационная среда” очень емкое и требует детального анализа, так как организация вышеназванной среды помогает в целом создать предпосылки для эффективной * работы педагога и сделать его включение в любой производственный процесс, в том числе и инновационный, более динамичным. Почему особенно остро ставиться вопрос о мотивации педагогов при введении каких либо инноваций в образовательный процесс? Ученые связывают это с индивидуализацией профессиональной деятельности педагога. Так, Сластенин В.А. и Подымова JI.C. в книге “Педагогика : инновационная деятельность” (М.:ИЧП Издательство Магистр,1997,с.55) пишут: “На определенном этапе выполнения педагогической деятельности у педагога складывается индивидуальность в профессионализме. Это самое позднее образование. Выделяют несколько признаков индивидуальности: неповторимость, целостность, относи* тельную закрытость и автономность, непроницаемость для внешней среды, самость и самобытность, активность, творчество. В этой связи и появляется термин “творческая индивидуальность”. Индивидуальность складывается в результате уникального индивидуально неповторимого |
94 ожидаемые последствия при достижении этого результата; полезность (привлекательность) последствий” (См.с.52-53). Авторы утверждают, что вышеназванные оценки, а впоследствии и складывающаяся из них общая оценка полезности усилий —“это субъективные оценки работника, отражение его мотивации, условий работы”. (Там же, с.53) Владея содержанием параметров данной модели, руководитель может предположить, либо сделать прогноз о степени заинтересованности членов коллектива в достижении каких либо нужных учебному заведению “результатов или участии в какомлибо конкретном мероприятии, а также анализировать и улучшать мотивационную среду, что способно в целом повысить мотивированность членов педагогического коллектива” (Там же, С. 53). Таким образом, представленная учеными обобщенная модель мотивации сотрудников поможет руководителю сделать прогноз реакций и поведения членов коллектива, а также определить условия, в которых мотивация людей будет оптимальной. Мотивационная среда организации. Мотивация работника образовательного учреждения, как и любого другого, возникает и формируется в определенных условия, в так называемой мотивационной среде. В своих исследованиях ученые под руководством Лазарева B.C. дали определения данному понятию: “Совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых работниками для достижения целей организации, называют мотивационной средой”( Управление школой: теоретические основы и методы. М.: ЦС и ЭИ, 1997,с.17). От мотивационной среды в зависимости находится производительность труда человека, его отдача, результаты деятельности. Результатом 95 эффективности работы человека или группы людей, коллектива, может быть удовлетворение от работы. Понятие “мотивационная среда” очень емкое и требует детального анализа, так как организация вышеназванной среды помогает в целом создать предпосылки для эффективной работы педагога и сделать его включение в любой производственный процесс, в том числе и инновационный, более динамичным. Почему особенно остро ставиться вопрос о мотивации педагогов при введении каких либо инноваций в образовательный процесс? Ученые связывают это с индивидуализацией профессиональной деятельности педагога. Так, Сластенин В.А. и Подымова Л.С. в книге “Педагогика : инновационная деятельность” ( М.:ИЧП Издательство Магистр,1997,с.55) пишут: “ На определенном этапе выполнения педагогической деятельности у педагога складывается индивидуальность в профессионализме. Это самое позднее образование. Выделяют несколько признаков индивидуальности: неповторимость, целостность, относительную закрытость и автономность, непроницаемость для внешней среды, самость и самобытность, активность, творчество. В этой связи и появляется термин “творческая индивидуальность”. Индивидуальность складывается в результате уникального индивидуально неповторимого сочетания обстоятельств жизни человека, в которых он реализует и развивает свои возможности и способности”. Следовательно, доказывая, что педагог индивидуальность, ученые проводят мысль, что это сложившаяся профессиональная “микросистема”, имеющая в зависимости о стажа и опыта работы, разную степень закрытости, стереотипизации профессиональной деятельности и поведения, стиля работы, технологий преподавания и т.д. |