|
152 сочетания обстоятельств жизни человека, в которых он реализует и развивает свои возможности и способности”. Следовательно, доказывая, что педагог индивидуальность, ученые проводят мысль, что это сложившаяся профессиональная “микросистема”, имеющая в зависимости о стажа и опыта работы, разную степень закрытости, стереотипизации профессиональной деятельности и поведения, стиля работы, технологий преподавания и т.д. Осуществляя свою профессиональную деятельность, в том числе и стереотипно, преподаватель добывается определенных успехов и результатов в работе, выстраивает определенные взаимоотношения на всех уровнях производственного взаимодействия: учительученик, учительучитель, учитель администратор, учитель -родитель и т.д., а также активно или пассивно формирует о себе мнение коллектива и свой имидж профессионала и личности. Вышеозначенное положение может распространяться на большинство педагогов, исключение составляет небольшая группа педагогов новаторов, которая отходит от стереотипизации в работе, творчески относясь к своим профессиональным обязанностям, быстро адаптируются к нововведениям и новым требованиям, осваивают новое (по формуле Парето : 20 на 80). Изменения, происходящие во внешней среде, за пределами “микросистемы” учителя отражаются непосредственно и на самом учителе. В современных социально экономических условиях на микросистему учителя явно влияет экономический кризис, и в связи с ним изменения в социально политической сфере. Одной из составляющих кризисных ситуаций экономики является кризис труда, все признаки которого налицо: -полностью девальвированы трудовые ценности; -труд потерял смыслообразующую функцию; |
95 эффективности работы человека или группы людей, коллектива, может быть удовлетворение от работы. Понятие “мотивационная среда” очень емкое и требует детального анализа, так как организация вышеназванной среды помогает в целом создать предпосылки для эффективной работы педагога и сделать его включение в любой производственный процесс, в том числе и инновационный, более динамичным. Почему особенно остро ставиться вопрос о мотивации педагогов при введении каких либо инноваций в образовательный процесс? Ученые связывают это с индивидуализацией профессиональной деятельности педагога. Так, Сластенин В.А. и Подымова Л.С. в книге “Педагогика : инновационная деятельность” ( М.:ИЧП Издательство Магистр,1997,с.55) пишут: “ На определенном этапе выполнения педагогической деятельности у педагога складывается индивидуальность в профессионализме. Это самое позднее образование. Выделяют несколько признаков индивидуальности: неповторимость, целостность, относительную закрытость и автономность, непроницаемость для внешней среды, самость и самобытность, активность, творчество. В этой связи и появляется термин “творческая индивидуальность”. Индивидуальность складывается в результате уникального индивидуально неповторимого сочетания обстоятельств жизни человека, в которых он реализует и развивает свои возможности и способности”. Следовательно, доказывая, что педагог индивидуальность, ученые проводят мысль, что это сложившаяся профессиональная “микросистема”, имеющая в зависимости о стажа и опыта работы, разную степень закрытости, стереотипизации профессиональной деятельности и поведения, стиля работы, технологий преподавания и т.д. Осуществляя свою профессиональную деятельность, в том числе и стереотипно, преподаватель добывается определенных успехов и результатов в работе, выстраивает определенные взаимоотношения на всех уровнях производственного взаимодействия: учительученик, учительучитель, учитель администратор, учитель -родитель и т.д., а также активно или пассивно формирует о себе мнение коллектива и свой имидж профессионала и личности. Вышеозначенное положение может распространяться на большинство педагогов, исключение составляет небольшая группа педагоговноваторов, которая отходит от стереотипизации в работе, творчески относясь к своим профессиональным обязанностям, быстро адаптируются к нововведениям и новым требованиям, осваивают новое (по формуле Парето : 20 на 80). Изменения, происходящие во внешней среде, за пределами “микросистемы” учителя отражаются непосредственно и на самом учителе. В современных социально экономических условиях на микросистему учителя явно влияет экономический кризис, и в связи с ним изменения в социально политической сфере. “Одной из составляющих кризисных ситуаций экономики является кризис труда, все признаки которого налицо: -полностью девальвированы трудовые ценности; -труд потерял смыслообразующую функцию; -труд превратился из основы образа жизни в средство выживания”( Управлен. поведением в организац.,с 365). В представляемых постоянно антикризисных программах разных ученых речи о смысле труда, трудовой деятельности даже не упоминается, а “формирование социально ориентированной рыночной экономики не может восприниматься массами как смысл и цель их труда”( там же,с.365) |