Проверяемый текст
Матвеев, Владимир Евгеньевич; Содержание и организация подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования (Диссертация 2000)
[стр. 153]

153 -труд превратился из основы образа жизни в средство выживания”(Упгравлен.
поведением в организац.,с 365).
В представляемых постоянно антикризисных программах разных ученых речи о смысле труда, трудовой деятельности даже не упоминается, а “формирование социально ориентированной рыночной экономики не может восприниматься массами как смысл и цель их труда”(там же,с.365)
Ученые отмечают, что смысл труда не может быть сведен лишь к получению заработной платы, то есть, материальной заинтересованности.
Для того, чтобы создать сильную мотивацию, необходимо, чтобы “смысл труда выходил за рамки удовлетворения только личных материальных потребностей человека” (там же,с.366).
И тем не менее материальный стимул является если не главным, именно в данной профессии, но необходимым и важным.
Современная оплата труда учителя не может стать даже слабым мотивирующим фактором, тем более, что труд данной профессии оплачивается из современного бюджета государства.
Решить данную проблему должно само государство.
Но провозгласив рыночные отношения, государство не стимулирует на современном этапе рост квалификации педагога, осуществляя лишь формальный подход при аттестации педагогических кадров, даже труд преподавателей с ученой степенью ничем, кроме возможности повысить заработную плату на один разряд по ЕТС, не отличается от труда рядового преподавателя с высшим образованием.
Государство не поддерживает инициативу творческого или инновационного труда (только на общественных началах, так как сильны еще традиции бесплатного общественного труда), не стимулирует творчество преподавателя :
н творческий педагог новатор и обычный преподава
[стр. 96]

Осуществляя свою профессиональную деятельность, в том числе и стереотипно, преподаватель добывается определенных успехов и результатов в работе, выстраивает определенные взаимоотношения на всех уровнях производственного взаимодействия: учительученик, учительучитель, учитель администратор, учитель -родитель и т.д., а также активно или пассивно формирует о себе мнение коллектива и свой имидж профессионала и личности.
Вышеозначенное положение может распространяться на большинство педагогов, исключение составляет небольшая группа педагоговноваторов, которая отходит от стереотипизации в работе, творчески относясь к своим профессиональным обязанностям, быстро адаптируются к нововведениям и новым требованиям, осваивают новое (по формуле Парето : 20 на 80).
Изменения, происходящие во внешней среде, за пределами “микросистемы” учителя отражаются непосредственно и на самом учителе.
В современных социально экономических условиях на микросистему учителя явно влияет экономический кризис, и в связи с ним изменения в социально политической сфере.
“Одной из составляющих кризисных ситуаций экономики является кризис труда, все признаки которого налицо: -полностью девальвированы трудовые ценности; -труд потерял смыслообразующую функцию; -труд превратился из основы образа жизни в средство выживания”( Управлен.
поведением в организац.,с 365).
В представляемых постоянно антикризисных программах разных ученых речи о смысле труда, трудовой деятельности даже не упоминается, а “формирование социально ориентированной рыночной экономики не может восприниматься массами как смысл и цель их труда”( там же,с.365)


[стр.,97]

97 Ученые отмечают, что смысл труда не может быть сведен лишь к получению заработной платы, то есть, материальной заинтересованности.
Для того, чтобы создать сильную мотивацию, необходимо, чтобы “смысл труда выходил за рамки удовлетворения только личных материальных потребностей человека” (там же,с.366).
И тем не менее материальный стимул является если не главным, именно в данной профессии, но необходимым и важным.
Современная оплата труда учителя не может стать даже слабым мотивирующим фактором, тем более, что труд данной профессии оплачивается из современного бюджета государства.
Решить данную проблему должно само государство.
Но провозгласив рыночные отношения, государство не стимулирует на современном этапе рост квалификации педагога, осуществляя лишь формальный подход при аттестации педагогических кадров, даже труд преподавателей с ученой степенью ничем, кроме возможности повысить заработную плату на один разряд по ЕТС, не отличается от труда рядового преподавателя с высшим образованием.
Государство не поддерживает инициативу творческого или инновационного труда ( только на общественных началах, так как сильны еще традиции бесплатного общественного труда ), не стимулирует творчество преподавателя :
и творческий педагог новатор и обычный преподаватель имеют одинаковое количество часов и получают одинаковую заработную плату по одному и тому же разряду по одной тарифной сетке, причем чаще квалификационная категория педагогановатора ниже на один разряд).
Нет и конкуренции среди преподавателей, которая в большей степени создает мотивацию личности.
При низкой заработной оплате труда учитель вынужден искать другую профессиональную или непрофессиональную сферу применения своим

[Back]