|
154 тель имеют одинаковое количество часов и получают одинаковую заработную плату по одному и тому же разряду по одной тарифной сетке, причем чаще квалификационная категория педагогановатора ниже на один разряд). Нет и конкуренции среди преподавателей, которая в большей степени создает мотивацию личности. При низкой заработной оплате труда учитель вынужден искать другую профессиональную или непрофессиональную сферу применения своим знаниям, что ведет к неукомллектадаш штатных единиц в образовательных учреждениях и заметное снижение профессионального мастерства учителя. Руководители учебных заведений в большинстве своем не состоянии заинтересовать молодые, новые кадры, так как молодые люди на заработную пшату работника бюджетного учреждения не могут полноценно содержать семью, растить детей, отдыхать, духовно развиваться. Таким образом, конкуренции, призванной мотивировать работников, не может быть реально в сложившихся социально экономических условиях государства. Вакансии педагогов занимают педагоги пенсионного возраста, с которыми очень сложно вводить инновации и творчески работать в силу психологических и физиологических особенностей возраста. Ученые пришли к выводу, что “главная задача сейчас, с точки зрения мотивационных процессов, сделать каждого не столько собственником средств производства, сколько собственником своей рабочей силы” (Управл. поведен, персонала орган., с.366). Общество в лице государства должно способствовать мотивации высокопроизводительного труда. “Мотивация такого труда позволяет обеспечить наряду с восстановлением нормальной трудоспособности работников повышение места, занимаемого ценностью труда, в общей структуре социальных ценностей, формирование нового трудового сознания и трудовой этики” (Там |
97 Ученые отмечают, что смысл труда не может быть сведен лишь к получению заработной платы, то есть, материальной заинтересованности. Для того, чтобы создать сильную мотивацию, необходимо, чтобы “смысл труда выходил за рамки удовлетворения только личных материальных потребностей человека” (там же,с.366). И тем не менее материальный стимул является если не главным, именно в данной профессии, но необходимым и важным. Современная оплата труда учителя не может стать даже слабым мотивирующим фактором, тем более, что труд данной профессии оплачивается из современного бюджета государства. Решить данную проблему должно само государство. Но провозгласив рыночные отношения, государство не стимулирует на современном этапе рост квалификации педагога, осуществляя лишь формальный подход при аттестации педагогических кадров, даже труд преподавателей с ученой степенью ничем, кроме возможности повысить заработную плату на один разряд по ЕТС, не отличается от труда рядового преподавателя с высшим образованием. Государство не поддерживает инициативу творческого или инновационного труда ( только на общественных началах, так как сильны еще традиции бесплатного общественного труда ), не стимулирует творчество преподавателя : и творческий педагог новатор и обычный преподаватель имеют одинаковое количество часов и получают одинаковую заработную плату по одному и тому же разряду по одной тарифной сетке, причем чаще квалификационная категория педагогановатора ниже на один разряд). Нет и конкуренции среди преподавателей, которая в большей степени создает мотивацию личности. При низкой заработной оплате труда учитель вынужден искать другую профессиональную или непрофессиональную сферу применения своим 98 знаниям, что ведет к неукомллектации штатных единиц в образовательных учреждениях и заметное снижение профессионального мастерства учителя. Руководители учебных заведений в большинстве своем не состоянии заинтересовать молодые, новые кадры, так как молодые люди на заработную плату работника бюджетного учреждения не могут полноценно содержать семью, растить детей, отдыхать, духовно развиваться. Таким образом, конкуренции, призванной мотивировать работников, не может быть реально в сложившихся социально экономических условиях государства. Вакансии педагогов занимают педагоги пенсионного возраста, с которыми очень сложно вводить инновации и творчески работать в силу психологических и физиологических особенностей возраста. Ученые пришли к выводу, что “главная задача сейчас, с точки зрения мотивационных процессов, сделать каждого не столько собственником средств производства, сколько собственником своей рабочей силы” (Управл. поведен, персонала орган., с.366). Общество в лице государства должно способствовать мотивации высокопроизводительного труда. “Мотивация такого труда позволяет обеспечить наряду с восстановлением нормальной трудоспособности работников повышение места, занимаемого ценностью труда, в обшей структуре социальных ценностей, формирование нового трудового сознания и трудовой этики” (Там же, С. 366). В любом случае, для решения вышеозначенной проблемы следует подумать руководителям о мотивации эффективной трудовой деятельности и о стимулировании своих работников. Как известно, эффективность трудовой деятельности зависит еще от возрастной группы сотрудников данного учреждения. Если учесть, что современные педагогические коллективы — женские коллективы, причем женщины находятся в основном в средней и старшей возрастной группе 119 способностей, характера и особенностей личности (потребности связи соотносится с потребностями принадлежности и причастности и отражает социальную природу личности); осознания своей роли в процессе труда (потребности роста аналогична потребностям самовыражения, признания и самоутверждения). С точки зрения мотивационных процессов, необходимо сделать каждого не столько собственником средств производства, сколько собственником своей рабочей силы. Общество в лице государства должно способствовать мотивации высокопроизводительного труда. Мотивация такого труда позволяет обеспечить наряду с восстановлением нормальной трудоспособности работников повышение места, занимаемого ценностью труда, в общей структуре социальных ценностей, формирование нового трудового сознания и трудовой этики. В любом случае, для решения вышеозначенной проблемы руководителям следует заботиться о мотивации эффективной трудовой деятельности и о стимулировании своих работников. Педагогическая модель управления инновационной деятельностью в детских клубах по месту жительства включает структуру модели и совокупность педагогических условий полноценного включения руководителей клубов по месту жительства в инновационный процесс. 1. Структура педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских клубах по месту жительства включает: на методологическом уровне: концептуальные положения, отражающие цели моделирования, понятийный аппарат, научные факты, аспектные модели обучения, интегрированную педагогическую модель; на дидактическом уровне: периоды и компоненты этого процесса, целеполагание и конструирование процесса обучения на основе технологического подхода; |