|
176 Зшшинчшши® Подводя итоги диссертационного исследования, посвященного исследованию проблемы разработки управленческих аспектов, принципов и основ технологии разработки содержания и форм организации подготовки руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности в системе дополнительного образования, можно констатировать, что задачи сформулированные в начале исследовательской работы решены в целом, подтверждены положения гипотезы, доказаны положения выносимые на защиту. Б процессе исследования выявлены следующие противоречия, недостатки и трудности современного этапа образования: многолетнее формирование унифицированного педагога с авторитарным способом мышления, исполнителя, не способного к самостоятельному принятию решений, который зависел от приказов, инструкций, распоряжений; не поощрялось педагогическое новаторство, которое нарушало официальную педагогическую доктрину; диспропорция в теоретической и практической подготовке учителя, которая не формировала системное видение педагогической реальности; не создавались условия для творческого роста педагога с системе повышения квалификации, не всегда учитывались личностные профессиональные потребности педагогов; в образовательном учебном заведении учитель выполнял фунхщао механизма, который с одинаковой точностью давал (“воспроизводил”) “продукцию”, используя функционально-предметные умения, а не свои творческие способности, которые не были востребованы; не было практики подготовки учителя к инновационной деятельности, личностноориентированной педагогике и развивающему обучению; низкий уровень психологических знаний у педагогов, отсутствие у каждого педагога навыков владения простейшими диагностическими методиками для |
не создавались условия для творческого роста педагога с системе повышения квалификации, не всегда учитывались личностные профессиональные потребности педагогов; в образовательном учебном заведении учитель выполнял функцию механизма, который с одинаковой точностью давал (“воспроизводил”) “продукцию”, используя функционально-предметные умения, а не свои творческие способности, которые не были востребованы; не было практики подготовки учителя к инновационной деятельности, личностно-ориентированной педагогике и развивающему обучению. К перечисленному выше можно смело добавить еще и следующее: низкий уровень психологических знаний у педагогов, невладение каждым педагогом простейшими диагностическими методиками для определения психолого-физиолопгческих особенностей учащихся; отсутствие профессиональной культуры в области педагогического общения и профессионального поведения для развивающего обучения; нежелание обновлять приемы преподавания, осваивать инновационные технологии в преподавании и воспитании; ослабление мотивации у педагогов в профессиональной деятельности в связи социально-экономической обстановкой в государстве. Таким образом, из перечисленных противоречий и недостатков, имеющихся в системе образования, видно, что перестройку (реформирование) системы образования следует начинать с определения возможностей педагогического потенциала страны к саморазвитию, самообразованию, самоизменению, а также к введению в практическую деятельность каждого педагогического коллектива обучение управлению процессом образования. Вопрос о введении инноваций тесно связан еще и с ломкой стереотипов поведения каждого педагога. Трудности возникают еще и потому, что 56 Выводы по главе 1 1. Противоречия, недостатки и трудности современного этапа образования: многолетнее формирование унифицированного педагога с авторитарным способом мышления, исполнителя, не способного к самостоятельному принятию решений, который зависел от приказов, инструкций , распоряжений; не поощрялось педагогическое новаторство, которое нарушало официальную педагогическую доктрину; диспропорция в теоретической и практической подготовке учителя, которая не формировала системное видение педагогической реальности; не создавались условия для творческого роста педагога с системе повышения квалификации, не всегда учитывались личностные профессиональные потребности педагогов; в образовательном учебном заведении учитель выполнял функцию механизма, который с одинаковой точностью давал (“воспроизводил”) “продукцию”, используя функционально-предметные умения, а не свои творческие способности, которые не были востребованы; не было практики подготовки учителя к инновационной деятельности, личностно-ориентированной педагогике и развивающему обучению. К перечисленному выше можно смело добавить еще и следующее: низкий уровень психологических знаний у педагогов, невладение каждым педагогом простейшими диагностическими методиками для определения психолого-физиологических особенностей учащихся; отсутствие профессиональной культуры в области педагогического общения и профессионального поведения для развивающего обучения; Заключение Подводя итоги диссертационного исследования, посвященного исследованию проблемы разработки управленческих аспектов, принципов и основ технологии разработки содержания и форм организации подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования, можно констатировать, что задачи сформулированные в начале исследовательской работы решены в целом, подтверждены положения гипотезы, доказаны положения выносимые на защиту. В процессе исследования выявлены следующие противоречия, недостатки и трудности современного этапа образования: многолетнее формирование унифицированного педагога с авторитарным способом мышления, исполнителя, не способного к самостоятельному принятию решений, который зависел от приказов, инструкций, распоряжений; не поощрялось педагогическое новаторство, которое нарушало официальную педагогическую доктрину; диспропорция в теоретической и практической подготовке учителя, которая не формировала системное видение педагогической реальности; не создавались условия для творческого роста педагога с системе повышения квалификации, не всегда учитывались личностные профессиональные потребности педагогов; в образовательном учебном заведении учитель выполнял функцию механизма, который с одинаковой точностью давал (“воспроизводил”) “продукцию”, используя функциональнопредметные умения, а не свои творческие способности, которые не были востребованы; не было практики подготовки учителя к инновационной деятельности, личностно-ориентированной педагогике и развивающему обучению; низкий уровень психологических знаний у педагогов, отсутствие у каждого педагога навыков владения простейшими диагностическими методиками для определения психолого-физиологических особенностей обуча |