Проверяемый текст
Матвеев, Владимир Евгеньевич; Содержание и организация подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования (Диссертация 2000)
[стр. 18]

IS кой (период в профессиональной деятельности педагога возникают личностные конфликты, которым нетрудно найти объяснение: в самой системе современного образования существует рад противоречий и недос* татков, являющихся тормозящим фактором при введении инноваций, но, думается, что некоторые из нижеперечисленных негативных явлений нашей образовательной системы можно, тем не менее, изменить с помощью личностно-ориентированной работы с педагогическим коллективом.
Российская Академия образования в рамках Программы “Стратегия развития образования” (М.: 1996,с.4) подготовила доклад, в котором тщательно проанализированы основные направления реформирования
образования в России и перечислены противоречия, недостатки и трудности современного образования: многолетнее формирование унифкци* рованного педагога с авторитарным способом мышления, исполнителя, не способного к самостоятельному принятию решений, который зависел от приказов, инструкций , распоряжений, не поощрялось педагогическое новаторство, которое нарушало официальную педагогическую доктрину; диспропорция в теоретической и практической подготовке учителя, которая не формировала системное видение педагогической реальности; не создавались условия для творческого роста педагога с системе повышения квалификации, не всегда учитывались личностные профессиональные потребности педагогов; в образовательном учебном заведении учитель выполнял функцию механизма, который с одинаковой точностью давал (“воспроизводил”) “продукцию”, используя функционально** предметные умения, а не свои творческие способности, которые не были востребованы; не было практики подготовки учителя к инновационной деятельности, личностно-ориентированной педагогике и развивающему обучению.
К перечисленному выше можно смело добавить еще и
еле
[стр. 15]

15 дальнейшем вводить его в свою профессиональную деятельность.
Любое развивающееся общество предъявляет высокие требования к педагогу (учителю), от которого зависит культурный, научный, интеллектуальный потенциал государства, прогресс во всех областях социальной практики.
Особенно остро эти требования предъявляют педагогам в период, когда общество переживает реформирование в различных сферах.
В такой период в профессиональной деятельности педагога возникают личностные конфликты, которым нетрудно найти объяснение: в самой системе современного образования существует ряд противоречий и недостатков, являющихся тормозящим фактором при введении инноваций, но, думается, что некоторые из нижеперечисленных негативных явлений нашей образовательной системы можно, тем не менее, изменить с помощью личностноориентированной работы с педагогическим коллективом.
Российская Академия образования в рамках Программы “Стратегия развития образования” (М.: 1996,с.4) подготовила доклад, в котором тщательно проанализированы основные направления реформирования
педагогического образования в России и перечислены противоречия, недостатки и трудности современного образования: многолетнее формирование унифицированного педагога с авторитарным способом мышления, исполнителя, не способного к самостоятельному принятию решений, который зависел от приказов, инструкций , распоряжений; не поощрялось педагогическое новаторство, которое нарушало официальную педагогическую доктрину; диспропорция в теоретической и практической подготовке учителя, которая не формировала системное видение педагогической реальности;

[стр.,56]

56 Выводы по главе 1 1.
Противоречия, недостатки и трудности современного
этапа образования: многолетнее формирование унифицированного педагога с авторитарным способом мышления, исполнителя, не способного к самостоятельному принятию решений, который зависел от приказов, инструкций , распоряжений; не поощрялось педагогическое новаторство, которое нарушало официальную педагогическую доктрину; диспропорция в теоретической и практической подготовке учителя, которая не формировала системное видение педагогической реальности; не создавались условия для творческого роста педагога с системе повышения квалификации, не всегда учитывались личностные профессиональные потребности педагогов; в образовательном учебном заведении учитель выполнял функцию механизма, который с одинаковой точностью давал (“воспроизводил”) “продукцию”, используя функционально-предметные умения, а не свои творческие способности, которые не были востребованы; не было практики подготовки учителя к инновационной деятельности, личностно-ориентированной педагогике и развивающему обучению.
К перечисленному выше можно смело добавить еще и
следующее: низкий уровень психологических знаний у педагогов, невладение каждым педагогом простейшими диагностическими методиками для определения психолого-физиологических особенностей учащихся; отсутствие профессиональной культуры в области педагогического общения и профессионального поведения для развивающего обучения;

[стр.,115]

Заключение Подводя итоги диссертационного исследования, посвященного исследованию проблемы разработки управленческих аспектов, принципов и основ технологии разработки содержания и форм организации подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования, можно констатировать, что задачи сформулированные в начале исследовательской работы решены в целом, подтверждены положения гипотезы, доказаны положения выносимые на защиту.
В процессе исследования выявлены следующие противоречия, недостатки и трудности современного этапа образования: многолетнее формирование унифицированного педагога с авторитарным способом мышления, исполнителя, не способного к самостоятельному принятию решений, который зависел от приказов, инструкций, распоряжений; не поощрялось педагогическое новаторство, которое нарушало официальную педагогическую доктрину; диспропорция в теоретической и практической подготовке учителя, которая не формировала системное видение педагогической реальности; не создавались условия для творческого роста педагога с системе повышения квалификации, не всегда учитывались личностные профессиональные потребности педагогов; в образовательном учебном заведении учитель выполнял функцию механизма, который с одинаковой точностью давал (“воспроизводил”) “продукцию”, используя функциональнопредметные умения, а не свои творческие способности, которые не были востребованы; не было практики подготовки учителя к инновационной деятельности, личностно-ориентированной педагогике и развивающему обучению; низкий уровень психологических знаний у педагогов, отсутствие у каждого педагога навыков владения простейшими диагностическими методиками для определения психолого-физиологических особенностей обуча

[Back]