|
38 ставленные перед современным образованием, не могут быть выполнены и решены в одночасье. Для того чтобы в системе образования эффективно работали инновации, нужны новые квалифицированные кадры, * способные работать и мыслить по-новому. Такие педагоги должны иметь хорошую подготовку в области возрастной и педагогической психологии, педагогического общения, конфликтологии, логопедии, физиологии, анатомии, а также управления. Они смогут осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход даже в массовой школе при обучении и воспитании, быть фасилитаторами для своих учащихся. «... Образование должно делить судьбу всего общества, разделяя также те отношения, которые в нем господствуют. Однако отношения между обществом и образованием не такие простые и прямолинейные. Они сложны, динамичны, многосторонни. Образова^ ние не воспринимает пассивно и автоматически все влияния и изменения, происходящие в обществе и в его сегментах, но и само реагирует и активно влияет на другие подсистемы... и вместе с тем на всю общественную систему...» (Крсте Ангеловски, 1991С.4). Нововведения в образовании и воспитании, а также в преподавании отражают очень сложный и длительный процесс. В нем участвуют, на него влияют многие факторы, самым главным из которых является учитель-преподаватель. От него, от его отношения в самой большой степени зависит успех нововведений. Если преподаватель не воспримет новшества, они окажутся безуспешными. Вот почему необходимо сделать все возможное, чтобы каж♦ дый член педагогического коллектива осознал свое законное место в тех инновационных процессах, которые сегодня идут в российском образовании. Ждать новые кадры можно еще очень долго, так как система подготовки вузов не предполагает выпуск специалистов, умеющих работать |
инновации каждый педагог определяет для себя по-своему: что для одного инновация, то для другого давно пройденный этап в работе. Безусловно, новые задачи, поставленные перед современным образованием, не могут быть выполнены и решены в одночасье. Для того, чтобы в системе образования эффективно работали инновации, нужны новые квалифицированные кадры, способные работать и мыслить по-новому. Такие педагоги должны иметь хорошую подготовку в области возрастной и педагогической психологии, педагогического общения, конфликтологии, логопедии, физиологии, анатомии, а также управления. Они смогут осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход даже в массовой школе при обучении и воспитании, быть фасилитаторами для своих учащихся. В книге Крсте Ангеловски “Учителя и инновации” (М.: Просвещение, 1991с.4) встречаем следующее замечание: «... Образование должно делить судьбу всего общества, разделяя также те отношения, которые в нем господствуют. Однако отношения между обществом и образованием не такие простые и прямолинейные. Они сложны, динамичны, многосторонни. Образование не воспринимает пассивно и автоматически все влияния и изменения, происходящие в обществе и в его сегментах, но и само реагирует и активно влияет на другие подсистемы... и вместе с тем на всю общественную систему...» Нововведения в образовании и воспитании, а также в преподавании... отражают очень сложный и длительный процесс. В нем участвуют, на него влияют многие факторы, самым главным из которых является учительпреподаватель. От него, от его отношения в самой большой степени зависит успех нововведений. Если преподаватель не воспримет новшества, они окажутся безуспешными”. Вот почему необходимо сделать все возможное, чтобы каждый член педагогического коллектива осознал свое законное место в тех инноваци онных процессах, которые сегодня идут в российском образовании. Ждать новые кадры можно еще очень долго, так как система подготовки вузов не предполагает выпуск специалистов, умеющих работать в инновационных режимах, по новым технологиям образования, так как образование в высшей школе осуществляется по репродуктивным технологиям обучения. Следовательно, задача каждого администратора, думающего о развитии вверенного ему образовательного учреждения, создать условия для включения максимального количества педагогов в освоение инноваций, причем, педагогов, воспитанных в традиционной системе образования. Переход к рыночным отношениям и процессы демократизации вызывают необходимость серьезных изменений в сфере образования. Изменения, происходящие в политической, экономической и социальной областях, не могут не влиять на изменение самой системы образования и на составляющие данной системы. Система образования служила удовлетворению высших потребностей людей, поэтому в обстановке изменений и нововведений вокруг самой системы российская система образования тоже начала изменяться и развиваться. В.П.Симонов доказывает, что образовательный процесс это целостная динамическая система, кроме того система искусственная и открытая. Он пишет, что “ для любой системы окружающая среда есть совокупность всех объектов, изменение свойств которых влияет на саму систему, а также тех субъектов, чьи свойства меняются в результате поведения этой системы”. Далее он проводит мысль, что к образовательному процессу , как и к системе, это имеет прямое отношение, так как окружающая среда оказывает порой решающее влияние на образовательный процесс в' целом. (См. Симонов В.П. Педагогический менеджмент, с.40.). Таким образом, исходя из вышесказанного, ясно, что система образования не изолированная, закрытая система, а наоборот, система открытая, в кото |