|
43 критической оценке себя и своей профессиональной деятельности, эти люди “просто нашли в себе силы выстоять” и противостоять тем регрессивным тенденциям, которые всегда существуют. Самое главное, что * учащиеся, обучение которых происходило в вышеозначенной системе образования, не отвечают требованиям современного общества, оказываются не подготовленными к той действительной жизни, в которую они выходят, имеют низкий уровень адаптации к тем условиям, в которые они попадают: дальнейшее обучение в системе высшего и среднего профессионального образования или трудовая неквалифицированная деятельность. Средства такой системы оказываются потраченными зря, усилия огромной массы педагогов сводятся к нулевому результату, а, следовательно, обесценивают педагогическую профессию. В педагогической науке уже не раз отмечалось, что профессия, связанная с обучением и воспитанием людей, а именно педагог, учитель, воспитатель на фоне профессий другого рода, не имеет “особых склонностей к критической самооценке. Преподаватель не умеет быстро обнаруживать и использовать возможности различных нововведений, которые помогли бы ему добиться большего в аудитории, где ему приходиться так часто отвлекаться, что думать уже просто некогда” (23,С.12). Система образования не может “обогатить педагогическую профессию новыми знаниями и методами, которые могли бы найти применение в аудитории и которые необходимы для ликвидации существующего разрыва между результатами образования и предъявляемыми к нему требованиями” (58, С.12-13). ^ Парадоксальной закономерностью кризиса образования является и то, что само образование подталкивает систему к изменениям и в то же время “упрямо противится нововведениям в своей собственной области” (78,С.13). Такое упорное сопротивление инновациям Кумбс Ф.Г. обьяс |
2 1 чтобы продолжать ведущуюся в области образования работу, а для того, чтобы повысить ее качество, эффективность и продуктивность”(36, С.11). Естественно, что без денег не оборудуются классные аудитории, не появятся в учреждениях учебная и методическая литература, технические средства обучения. Но есть более ценные вещи для образовательной системы, которые “вряд ли можно приобрести за деньги идеи, смелость, способность к критической самооценке в сочетании со стремлением к поискам и изменениям” (там же). Система образования не может противостоять требованию перемен в то время, когда все вокруг меняется. Следовательно, изменения, возникающие в самой системе и проникающие в нее извне, закономерны. И в данном случае сопротивления либо запрещения изменениям абсурдны и бессмысленны. Если система “держится за общепринятые формы только потому, что они являются устоявшимися, если она цепляется за ветхие догмы, чтобы не утонуть в море неясного, если она возводит распространенные представления в ранг науки, а инертность считает основой основтакая система выглядит пародией на образование” (67, С.12). Появление творческих личностей преподавателей, новаторов не результат подобной системы, а явление закономерное всегда находятся люди с высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, обладающие рефлексией и способностью к самопознанию, самоизменению, к критической оценке себя и своей профессиональной деятельности, эти люди “просто нашли в себе силы выстоять” и противостоять тем регрессивным тенденциям, которые всегда существуют. Самое главное, что учащиеся, обучение которых происходило в вышеозначенной системе образования, не отвечают требованиям современного общества, оказываются не подготовленными к той действительной жизни, в которую они выходят, имеют низкий уровень адаптации к тем условиям, в которые они попадают: дальнейшее обучение в системе высшего и 22 среднего профессионального образования или трудовая неквалифицированная деятельность. Средства такой системы оказываются потраченными зря, усилия огромной массы педагогов сводятся к нулевому результату, а, следовательно, обесценивают педагогическую профессию. В педагогической науке уже не раз отмечалось, что профессия, связанная с обучением и воспитанием людей, а именно педагог, учитель, воспитатель на фоне профессий другого рода, не имеет “ особых склонностей к критической самооценке. Преподаватель не умеет быстро обнаруживать и использовать возможности различных нововведений, которые помогли бы ему добиться большего в аудитории, где ему приходиться так часто отвлекаться, что думать уже просто некогда” (23,С.12) Система образования не может “ обогатить педагогическую профессию новыми знаниями и методами, которые могли бы найти применение в аудитории и которые необходимы для ликвидации существующего разрыва между результатами образования и предъявляемыми к нему требованиями” (58, С.12-13). Парадоксальной закономерностью кризиса образования является и то, что само образование подталкивает систему к изменениям и в то же время “упрямо противится нововведениям в своей собственной области” (78,0.13). Такое упорное сопротивление инновациям Кумбс Ф.Г. объясняет не тем, что преподавателя консерваторы, а тем, что они не имели средств “ вести свои собственные научные исследования, отказаться от рутинных методов, развивать и совершенствовать новые”. В результате той работы, которая проводилась целенаправлен но в советской образовательной системе, сложились прочные традиции, которые отвечали требованиям того времени и давали тот эффект в образовании, который требовался государством. Предыдущая система образования в изменившейся политической и |