|
няет не тем, что преподавателя консерваторы, а тем, что они не имели средств “ вести свои собственные научные исследования, отказаться от рутинных методов, развивать и совершенствовать новые”. В результате той работы, которая проводилась целенаправлен но в советской образовательной системе, сложились прочные традиции, которые отвечали требованиям того времени и давали тот эффект в образовании, который требовался государством. Предыдущая система образования в изменившейся политической и социально-экономической ситуации получила название традиционной, а параллельно с ней стали возрождаться и актуализироваться системы развивающего обучения, известные еще в 60-е годы XX века, но не востребованные социалистической идеологией образования. Рядом с ними стали появляться авторские программы обучения по различным предметам и даже целые системы, но не подкрепленные разработанными педагогическими технологиями растворялись в традиционной системе или трансформировались в нее. Следование тем традициям, которые прочно сложились, вошли во всю систему образования, стало простым и привычным. Провозглашенные священные доктрины, которые поддерживались многими поколениями педагогов страны , не давали возможность сформировать новый взгляд на изменения, проникающие в систему образования все интенсивней. Традиции выработали защитный стереотип поведения и деятельности педагога, создали некую колею, по которой он двигался и давал определенные результаты, необходимые государству. Это было привычно, комфортно психологически, а самое главное показатели труда были четко зафиксированы в определенных документах. Следовательно, на то, что было вчера сложился положительный опыт, выработалась положительная установка, которая отчасти помогает выжить педагогу при явно появившихся изменениях и одновременно мешает ему самоизмениться и адаптироваться к нововве |
22 среднего профессионального образования или трудовая неквалифицированная деятельность. Средства такой системы оказываются потраченными зря, усилия огромной массы педагогов сводятся к нулевому результату, а, следовательно, обесценивают педагогическую профессию. В педагогической науке уже не раз отмечалось, что профессия, связанная с обучением и воспитанием людей, а именно педагог, учитель, воспитатель на фоне профессий другого рода, не имеет “ особых склонностей к критической самооценке. Преподаватель не умеет быстро обнаруживать и использовать возможности различных нововведений, которые помогли бы ему добиться большего в аудитории, где ему приходиться так часто отвлекаться, что думать уже просто некогда” (23,С.12) Система образования не может “ обогатить педагогическую профессию новыми знаниями и методами, которые могли бы найти применение в аудитории и которые необходимы для ликвидации существующего разрыва между результатами образования и предъявляемыми к нему требованиями” (58, С.12-13). Парадоксальной закономерностью кризиса образования является и то, что само образование подталкивает систему к изменениям и в то же время “упрямо противится нововведениям в своей собственной области” (78,0.13). Такое упорное сопротивление инновациям Кумбс Ф.Г. объясняет не тем, что преподавателя консерваторы, а тем, что они не имели средств “ вести свои собственные научные исследования, отказаться от рутинных методов, развивать и совершенствовать новые”. В результате той работы, которая проводилась целенаправлен но в советской образовательной системе, сложились прочные традиции, которые отвечали требованиям того времени и давали тот эффект в образовании, который требовался государством. Предыдущая система образования в изменившейся политической и 23 социально-экономической ситуации получила название традиционной, а параллельно с ней стали возрождаться и актуализироваться системы развивающего обучения, известные еще в 60-е годы XX века, но не востребованные социалистической идеологией образования. Рядом с ними стали появляться авторские программы обучения по различным предметам и даже целые системы, но не подкрепленные разработанными педагогическими технологиями растворялись в традиционной системе или трансформировались в нее. Следование тем традициям, которые прочно сложились, вошли во всю систему образования, стало простым и привычным. Провозглашенные священные доктрины, которые поддерживались многими поколениями педагогов страны , не давали возможность сформировать новый взгляд на изменения, проникающие в систему образования все интенсивней. Традиции выработали защитный стереотип поведения и деятельности педагога, создали некую колею, по которой он двигался и давал определенные результаты. необходимые государству. Это было привычно, комфортно психологически, а самое главное показатели труда были четко зафиксированы в определенных документах. Следовательно, на то, что было вчера сложился положительный опыт, выработалась положительная установка, которая отчасти помогает выжить педагогу при явно появившихся изменениях и одновременно мешает ему самоизмениться и адаптироваться к нововведениям, а самое главное устранить тот психологический дискомфорт, который появился в связи с инновациями, почувствовать свою пригодность и необходимость для работы в новых условиях. Таким образом, для того, чтобы педагоги смогли принять активное участие в инновационном процессе нужна серьезная работа по обучению их исследовательской работе, свободный доступ к информационной службе, которая будет функционировать в государстве и давать полные сведения и объективные результаты по нововведениям в области обучения и воспита |