|
45 дениям, а самое главное устранить тот психологический дискомфорт, который появился в связи с инновациями, почувствовать свою пригодность и необходимость для работы в новых условиях. ^ Чтобы педагоги смогли принять активное участие в инновационном процессе нужна серьезная работа по обучению их исследователь» ской работе, свободный доступ к информационной службе, которая бу= дет функционировать в государстве и давать полные сведения и объективные результаты по нововведениям в области обучения и воспитания каждому желающему педагогу, а также деятельность консультационных пунктов, помогающих освоить и уяснить новшества, увидеть их преимущества либо недостатки. Кроме того, перестройка всей системы повышения квалификации должна помочь перейти с традиционного подхода в образовании на лич£ ностно-ориентированный. Исходя из вышеизложенного, следует, что для изменения системы образования и введения инноваций, их развития и получения требуемых результатов государством сегодня, нужны квалифицированные педагогические кадры, способные к критической самооценке, изменению своего профессионального поведения, имеющие знания в области психологии личности. Сама собой данная проблема не разрешится, а “продукцию” педагогического труда надо уже выдавать сегодня. Поэтому перед администрацией любого учебного заведения стоит задача работать с тем кадровым составом, который у нее имеется, а не с тем, о котором можно лишь мечтать. Достичь определенных результатов можно используя принципы и * законы управления, позволяющие создать определенные условия рабо» ты, которые позволят изменить психологические установки педагогического коллектива в целом и отчасти каждого отдельного педагога; помогут преподавателям менее болезненно перевести свою профессиональ |
ния каждому желающему педагогу, а также деятельность консультационных пунктов, помогающих освоить и уяснить новшества, увидеть их преимущества либо недостатки. Кроме того, перестройка всей системы повышения квалификации должна помочь перейти с традиционного подхода в образовании на личностноориентированный. Исходя из вышеизложенного, следует, что для изменения системы образования и введения инноваций, их развития и получения требуемых результатов государством сегодня, нужны квалифицированные педагогические кадры, способные к критической самооценке, изменению своего профессионального поведения, имеющие знания в области психологии личности. Сама собой данная проблема не разрешится, а “продукцию” педагогического труда надо уже выдавать сегодня. Поэтому перед администрацией любого учебного заведения стоит задача работать с тем кадровым составом, который у нее имеется, а не с тем, о котором можно лишь мечтать. Достичь определенных результатов можно используя принципы и законы управления, позволяющие создать определенные условия работы, которые позволят изменить психологические установки педагогического коллектива в целом и отчасти каждого отдельного педагога; помогут преподавателям менее болезненно перевести свою профессиональную деятельность с традиционного образования на инновационное; дадут возможность грамотно, на научной основе управлять профессиональным поведением людей в учреждении при введении нового; смогут оказать поддержку преподавателю в поиске своего инновационного поля и заставят его занять свою нишу в инновационном процессе; позволят администрации работать эффективно с прежним составом педагогического коллектива по освоению инноваций. 24 57 нежелание обновлять приемы преподавания, осваивать инновационные технологии в преподавании и воспитании; ослабление мотивации у педагогов в профессиональной деятельности в связи социально-экономической обстановкой в государстве. Таким образом, из перечисленных противоречий и недостатков, имеющихся в системе образования, видно, что перестройку (реформирование) системы образования следует начинать с определения возможностей педагогического потенциала страны к саморазвитию, самообразованию, самоизменению, а также к введению в практическую деятельность каждого педагогического коллектива обучение управлению процессом образования. 2. Система образования не может противостоять требованию перемен в то время, когда все вокруг меняется. Следовательно, изменения, возникающие в самой системе и проникающие в нее извне, закономерны. И в данном случае сопротивления либо запрещения изменениям абсурдны и бессмысленны. Если система держится за общепринятые формы только потому, что они являются устоявшимися, если она цепляется за ветхие догмы, чтобы не утонуть в море неясного, если она возводит распространенные представления в ранг науки, а инертность считает основой основтакая система выглядит пародией на образование. 3. Для того, чтобы педагоги смогли принять активное участие в инновационном процессе нужна серьезная работа по обучению их исследовательской работе, свободный доступ к информационной службе, которая будет функционировать в государстве и давать полные сведения и объективные результаты по нововведениям в области обучения и воспитания каждому желающему педагогу, а также деятельность консультационных пунктов, помогающих освоить и уяснить новшества, увидеть их преимущества либо недостатки. Кроме того, перестройка всей системы повышения 116 щихся; отсутствие профессиональной культуры в области педагогического общения и профессионального поведения для развивающего обучения; нежелание обновлять приемы преподавания, осваивать инновационные технологии в преподавании и воспитании; ослабление мотивации у педагогов в профессиональной деятельности в связи социально-экономической обстановкой в государстве. Для того, чтобы преподаватели смогли принять активное участие в инновационном процессе нужна серьезная работа по обучению их исследовательской работе, свободный доступ к информационной службе, которая будет функционировать в государстве и давать полные сведения и объективные результаты по нововведениям в области обучения и воспитания каждому желающему педагогу, а также деятельность консультационных пунктов, помогающих освоить и уяснить новшества, увидеть их преимущества либо недостатки. Кроме того, перестройка всей системы повышения квалификации должна помочь перейти с традиционного подхода в образовании на личностно ориентированный с учетом следующих принципов: изменение психологических установок педагогического коллектива в целом и отчасти каждого отдельного педагога; перевод своей профессиональной деятельности с традиционного образования на инновационное; управление профессиональным поведением людей в учреждении при введении нового; поддержка преподавателей и руководителей в поиске своего инновационного поля, формирование своей ниши в инновационном процессе. В нашем исследовании под дефиницией «инновация» (новшество, новация) следует понимать нетрадиционные, актуальные для данного времени методы и технологии образования, дающие оптимальный результат при рациональном использовании различных ресурсов (материальных, экономических, производственных, человеческих и др.), вводимые в деятель |