|
48 школы с, 103). Интересным представляется определение инновации, данное в словаре “Психология” (под редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. = М.: Политиздат, 1990, С.139): “Инновация (нововведение) (социально-психологический аспект) создание и внедрение различного рода новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике... Инновационная деятельность, не являясь процессом, поддающимся формализации, требует учета человеческого фактора, в частности преодоления социально-психологических барьеров, возникающих на всех этапах ее развертывания. Преодолению социальнопсихологических барьеров инновационной деятельности способствует: учет установок, ценностных ориентаций, этических норм поведения; применение социально-психологических методов активного обучения работников с целью развития инновационных способностей, формирования готовности к восприятию и участию в инновации”. Шамова Т.Н. и другие (как и А.И.Пригожин ) определяют инновации и нововведения как разные стороны инновационного процесса, которые требую отдельного специального рассмотрения. Они считают, что данные явления следует рассматривать в рамках проблемы формирования, обобщения и распространения передового педагогического опыта. “Под передовым педагогическим опытом мы понимаем результат творческого поиска учителей, руководителей школ, который приносит лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты за счет более эффективной и оптимальной организации процесса обучения, воспитания, управления, а также за счет инноваций.” (см. Управление развитием инновационных процессов в школе / научи, ред. Шамова Т.Н. и др.-М.: Прометей, 1995,с.8). В вышеназванной работе ученые соотносят педагогические инновации и передовой педагогический опыт, так как, по их мнению, “педагогические инновации относятся |
внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое” (См. Управление развитием соколы с, 103). Интересным представляется определение инновации, данное в словаре “Психология” ( под редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990,0.139): “Инновация (нововведение) (социально-психологический аспект) создание и внедрение различного рода новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике... Инновационная деятельность, не являясь процессом, поддающимся формализации, требует учета человеческого фактора, в частности преодоления социальнопсихологических барьеров, возникающих на всех этапах ее развертывания.... Преодолению социальнопсихологических барьеров инновационной деятельности способствует: учет установок, ценностных ориентаций, этических норм поведения; применение социально-психологических методов активного обучения работников с целью развития инновационных способностей, формирования готовности к восприятию и участию в инновации”. Шамова Т.И. и другие (как и А.И.Пригожин ) определяют инновации и нововведения как разные стороны инновационного процесса, которые требую отдельного специального рассмотрения. Они считают, что данные явления следует рассматривать в рамках проблемы формирования, обобщения и распространения передового педагогического опыта. “Под передовым педагогическим опытом мы понимаем результат творческого поиска учителей, руководителей школ, который приносит лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты за счет более эффективной и оптимальной организации процесса обучения, воспитания, управления, а также за счет инноваций.” (см. Управление развитием инновационных процессов в школе / научн. ред. Шамова Т.И. и др.-М.: Прометей, 1995,с.8). В вышеназванной работе ученые соотносят педагогические инновации и передовой педагогический опыт, так как, по их мнению, “педагогические инновации относятся к новаторству, как одному из видов передового педагогического опыта, имеющему свою технологию, показатели и результаты. Передовой педагогический опыт всегда направлен на решение наиболее актуальных задач, стоящих перед школой, его отличает рациональность путей достижения результатов; опыт должен быть адаптируем, внедряем, т.е. основываться на конкретных научных идеях и закономерностях, должен давать высокие, устойчивые результаты. Все эти показатели подходят к инновациям” (там же, с.8) Современный вопрос о передовом педагогическом опыте достаточно сложен и имеет разные точки зрения. Вопрос о внедрении опыта достаточно спорный, так как мы считаем, что педагогический опыт является в целом личностным, говорить сегодня об использования опыта работы другого человека можно только на уровне идей, технологий, если таковые разработаны, а не о внедрении чьего либо опыта в практику. Авторы вышеозначенной работы, тем не менее, дают показатели, указывающие на специфичность инноваций, что представляет для нашего исследования определенный интерес. Шамова Т.И. и другие пишут: “ ...Вопервых, инновации всегда содержат новое решение актуальной проблемы. В педагогике трудно открыть субъективно новую идею, чаще всего идея может быть старая, а способы ее,решения могут иметь различный характер новизны. Разработка технологии модульного обучения является инновацией, ибо она по-новому решает проблему включения ученика в самостоятельную познавательную деятельность... 2S |