Проверяемый текст
Матвеев, Владимир Евгеньевич; Содержание и организация подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования (Диссертация 2000)
[стр. 49]

к новаторству, как одному из видов передового педагогического опыта, имеющему свою технологию, показатели и результаты.
Передовой педагогический опыт всегда направлен на решение наиболее актуальных задач, стоящих перед школой, его отличает рациональность путей достижения результатов; опыт должен быть адаптируем, внедряем, т.е.
основываться на конкретных научных идеях и закономерностях, должен давать высокие, устойчивые
результата.
Все эти показатели подходят к инновациям” (там же, с.8).
Современный вопрос о передовом педагогическом опыте достаточно сложен и имеет разные точки зрения.
Вопрос о внедрении опыта достаточно спорный, так как мы считаем, что педагогический опыт является в целом личностным, говорить сегодня об использования опыта работы другого человека можно только на уровне идей, технологий, если таковые разработаны, а не о внедрении чьего либо опыта в практику.
Авторы вышеозначенной работы, тем не менее, дают показатели, указывающие на специфичность инноваций, что представляет для нашего исследования определенный интерес.
Шамова
Т.М.
и другие пишут: “ ...Вопервых, инновации всегда содержат новое решение актуальной проблемы.
В педагогике трудно открыть субъективно новую идею, чаще всего идея может быть старая, а способы ее решения могут иметь различный характер новизны.
Разработка технологии модульного обучения является инновацией, ибо она по-новому решает проблему включения ученика в самостоятельную познавательную деятельность...

Во-вторых, использование инноваций приводит к качественно новым результатам, проявляющимися прежде всего в развитии ученика...
Ученик в результате использования того или иного новшества овладевает новыми способами деятельности, у него формируются мотивы и по
[стр. 28]

инноваций.” (см.
Управление развитием инновационных процессов в школе / научн.
ред.
Шамова Т.И.
и др.-М.: Прометей, 1995,с.8).
В вышеназванной работе ученые соотносят педагогические инновации и передовой педагогический опыт, так как, по их мнению, “педагогические инновации относятся к новаторству, как одному из видов передового педагогического опыта, имеющему свою технологию, показатели и результаты.
Передовой педагогический опыт всегда направлен на решение наиболее актуальных задач, стоящих перед школой, его отличает рациональность путей достижения результатов; опыт должен быть адаптируем, внедряем, т.е.
основываться на конкретных научных идеях и закономерностях, должен давать высокие, устойчивые
результаты.
Все эти показатели подходят к инновациям” (там же, с.8) Современный вопрос о передовом педагогическом опыте достаточно сложен и имеет разные точки зрения.
Вопрос о внедрении опыта достаточно спорный, так как мы считаем, что педагогический опыт является в целом личностным, говорить сегодня об использования опыта работы другого человека можно только на уровне идей, технологий, если таковые разработаны, а не о внедрении чьего либо опыта в практику.
Авторы вышеозначенной работы, тем не менее, дают показатели, указывающие на специфичность инноваций, что представляет для нашего исследования определенный интерес.
Шамова
Т.И.
и другие пишут: “ ...Вопервых, инновации всегда содержат новое решение актуальной проблемы.
В педагогике трудно открыть субъективно новую идею, чаще всего идея может быть старая, а способы ее,решения могут иметь различный характер новизны.
Разработка технологии модульного обучения является инновацией, ибо она по-новому решает проблему включения ученика в самостоятельную познавательную деятельность...

2S

[стр.,29]

Во-вторых, использование инноваций приводит к качественно новым результатам, проявляющимися прежде всего в развитии ученика...
Ученик в результате использования того или иного новшества овладевает новыми способами деятельности, у него формируются мотивы и потребности
в познании самого себя, повышается уровень познавательной самостоятельности.
Новый качественный результат может быть связан с социальным развитием личности, формированием конкретных ценностных ориентаций.
В третьих, внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы.
Чем крупнее и радикальнее, тем большие волны оно вызывает” ( там же, с.
8-9).
Таким образом, каждое новшество или нововведение вносит в любом случае изменение во внедряемую среду, что, порой, существенно влияет на результаты инноваций, деятельность и взаимоотношения людей, их психологические установки и состояния.
Нельзя не согласиться с учеными в области управления (Лазарев B.C.
и др.), что не всегда нововведения прогрессивны, “ прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того, когда это возникло.
Новое средство считается более эффективным, чем старое, если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путем, т.е.
при тех же затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств и времени”(Управление развитием школы,...с.105) В указанной выше монографии ученые не дифференцируют понятия нововведение и инновация.
Понятие инновация трактуется ими как нововведение.
Заслуга авторов заключается в том, что они дают определения из научной литературы.
Новшество (ссылка идет на устоявшееся в научной литературе определение) это синоним словосочетанию новое средство, т.е.
“ новый метод, методика, технология, учебная программа и т.
д.”).
Под инновацией в данном случае подразумевается процесс освоения новшеств.

[Back]