Проверяемый текст
Матвеев, Владимир Евгеньевич; Содержание и организация подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования (Диссертация 2000)
[стр. 50]

50 требноети в познании самого себя, повышается уровень познавательной самостоятельности.
Новый качественный результат может быть связан с социальным развитием личности, формированием конкретных ценностных ориентаций.
Втретьих, внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы.
Чем крупнее и радикальнее, тем большие волны оно вызывает” (там же, С.
8-9).
Таким образом, каждое новшество или нововведение вносит в любом случае изменение во внедряемую среду, что, порой, существенно влияет на результаты инноваций, деятельность и взаимоотношения людей, их психологические установки и состояния.
Нельзя не согласиться с учеными в области управления (Лазарев B.C.
и др.), что не всегда нововведения прогрессивны, “прогрессивно только то, что эффективно, вне * зависимости от того, когда это возникло.
Новое средство считается более эффективным, чем старое, если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путем, т.е.
при тех же затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств и времени”(Управление развитием школы,., .с.105) В указанной выше монографии ученые не дифференцируют понятия нововведение и инновация.
Понятие инновация трактуется ими как нововведение.
Заслуга авторов заключается в том, что они дают определения из научной литературы.
Новшество (ссылка идет на устоявшееся в научной литературе определение)
= это синоним словосочетанию новое средство, т.е.
“ новый метод, методика, технология, учебная программа * и т.
д.”).
Под инновацией в данном случае подразумевается процесс освоения новшеств.

Авторы монографии “Управление развитием школы” определяют еще одно понятие инновационный процесс, который, по их мнению, означает комплексную деятельность “ по созданию (рождению,
[стр. 29]

Во-вторых, использование инноваций приводит к качественно новым результатам, проявляющимися прежде всего в развитии ученика...
Ученик в результате использования того или иного новшества овладевает новыми способами деятельности, у него формируются мотивы и потребности в познании самого себя, повышается уровень познавательной самостоятельности.
Новый качественный результат может быть связан с социальным развитием личности, формированием конкретных ценностных ориентаций.
В третьих, внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы.
Чем крупнее и радикальнее, тем большие волны оно вызывает” ( там же, с.
8-9).
Таким образом, каждое новшество или нововведение вносит в любом случае изменение во внедряемую среду, что, порой, существенно влияет на результаты инноваций, деятельность и взаимоотношения людей, их психологические установки и состояния.
Нельзя не согласиться с учеными в области управления (Лазарев B.C.
и др.), что не всегда нововведения прогрессивны, “ прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того, когда это возникло.
Новое средство считается более эффективным, чем старое, если его использование позволяет получить более высокие результаты оптимальным путем, т.е.
при тех же затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств и времени”(Управление развитием школы,...с.105) В указанной выше монографии ученые не дифференцируют понятия нововведение и инновация.
Понятие инновация трактуется ими как нововведение.
Заслуга авторов заключается в том, что они дают определения из научной литературы.
Новшество (ссылка идет на устоявшееся в научной литературе определение)
это синоним словосочетанию новое средство, т.е.
“ новый метод, методика, технология, учебная программа и т.
д.”).
Под инновацией в данном случае подразумевается процесс освоения новшеств.


[стр.,30]

30 Авторы монографии “Управление развитием школы” определяют еще одно понятие инновационный процесс, который, по их мнению, означает комплексную деятельность “ по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств”.
(См.
Управление развитием школы там же.) Как видим, определение понятий представляет собой сложный процесс.
Так, в практике ученых существует одно понимание явления, а у современных педагогов и учителей тоже существует понятие инновация, определяемое как любое новшество, вводимое в деятельность образовательных учреждений, и звучащее именно в этом смысле на разных уровнях управления образованием.
Можно встретить такое употребление данного понятия весьма часто в следующих контекстах: “ Какие инновации у вас уже имеются? Покажите свои инновации.
Какие инновации вы вводите? Представьте конкретные инновации на практике.
И т.д.”...
Вероятно, дело в том, что слово " инновация ”имя существительное, значит должно обозначать предмет, объект, а не процесс, тем более что образование данного слова шло по законам русского словообразования не от глагола, а от имени прилагательного “ инновационный ”.
Если суммировать все сказанное выше по определению основных понятий процесса изменения, то можно увидеть, что в определении инновационного процесса и инновации заложено противоречие: и инновация и инновационный процесс имеют общую часть определения: освоение новшеств.
Поэтому определение инновационный процесс в том виде, в каком его дали ученые имеет право существовать, так как оно действительно отражает суть данного процесса, а понятие инновация можно сделать синонимом понятию новшество и нововведение.
Таким образом, можно уточнить формулировку вышеназванного понятия.
Под инновацией (новшеством, новацией) следует понимать нетрадиционные, актуальные для данного времени методы и

[Back]