|
51 разработке), освоению, использованию и распространению новшеств”. (См. Управление развитием школы...., там же.). Как видим, определение понятий представляет собой сложный процесс. Так, в практике ученых существует одно понимание явления, а у современных педагогов и учителей тоже существует понятие инновация, определяемое как любое новшество, вводимое в деятельность образовательных учреждений, га звучащее именно в этом смысле на разных уровнях управления образованием. Можно встретить такое употребление данного понятия весьма часто в следующих контекстах: “ Какие инновации у вас уже имеются? Покажите свои инновации. Какие инновации вы вводите? Представьте конкретные инновации на практике. И т.д.”. Вероятно, дело в том, что слово “ инновация ” имя существительное, значит должно обозначать предмет, объект, а не процесс, тем более что образование данного слова шло по законам русского словообразования не от глагола, а от имени прилагательного "инновационный”. Если суммировать все сказанное выше по определению основных понятий процесса изменения, то можно увидеть, что в определении инновационного процесса и инновации заложено противоречие: и инновация и инновационный процесс имеют общую часть определения: освоение новшеств. Поэтому определение инновационный процесс в том виде, в каком его дали ученые имеет право существовать, так как оно действительно отражает суть данного процесса, а понятие инновация можно сделать синонимом понятию новшество и нововведение. Таким образом, можно уточнить формулировку вышеназванного понятия. Под инновацией (новшеством, новацией) следует понимать нетрадиционные, актуальные для данного времени методы и технологии образования, дающие оптимальный результат при рациональном использовании различных ресурсов (материальных, экономических, производственных, человеческих и |
30 Авторы монографии “Управление развитием школы” определяют еще одно понятие инновационный процесс, который, по их мнению, означает комплексную деятельность “ по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств”. (См. Управление развитием школы там же.) Как видим, определение понятий представляет собой сложный процесс. Так, в практике ученых существует одно понимание явления, а у современных педагогов и учителей тоже существует понятие инновация, определяемое как любое новшество, вводимое в деятельность образовательных учреждений, и звучащее именно в этом смысле на разных уровнях управления образованием. Можно встретить такое употребление данного понятия весьма часто в следующих контекстах: “ Какие инновации у вас уже имеются? Покажите свои инновации. Какие инновации вы вводите? Представьте конкретные инновации на практике. И т.д.”... Вероятно, дело в том, что слово " инновация ”имя существительное, значит должно обозначать предмет, объект, а не процесс, тем более что образование данного слова шло по законам русского словообразования не от глагола, а от имени прилагательного “ инновационный ”. Если суммировать все сказанное выше по определению основных понятий процесса изменения, то можно увидеть, что в определении инновационного процесса и инновации заложено противоречие: и инновация и инновационный процесс имеют общую часть определения: освоение новшеств. Поэтому определение инновационный процесс в том виде, в каком его дали ученые имеет право существовать, так как оно действительно отражает суть данного процесса, а понятие инновация можно сделать синонимом понятию новшество и нововведение. Таким образом, можно уточнить формулировку вышеназванного понятия. Под инновацией (новшеством, новацией) следует понимать нетрадиционные, актуальные для данного времени методы и квалификации должна помочь перейти с традиционного подхода в образовании на личностиоориентированный. 4. Принципы, позволяющие создать благоприятные условия работы: изменение психологических установок педагогического коллектива в целом и отчасти каждого отдельного педагога; перевод своей профессиональной деятельности с традиционного образования на инновационное; управление профессиональным поведением людей в учреждении при введении нового; поддержка преподавателей и руководителей в поиске своего инновационного поля, формирование своей ниши в инновационном процессе. 5. Под инновацией (новшеством, новацией) следует понимать нетрадиционные, актуальные для данного времени методы и технологии образования, дающие оптимальный результат при рациональном использовании различных ресурсов (материальных, экономических, производственных, человеческих и др.), вводимые в деятельность учреждения или организации с целью развития и совершенствования какой либо системы. 6. Направления формирование педагогической среды в детском клубе по месту жительства: изучение потребностей в новшествах, отношение к новшествам; изучение ресурсов для нововведений ( творческий потенциал коллектива, интересы, ценности, финансовые, материальные, кадровые условия); формирование мотивов и потребностей в создании и использовании новшеств через включение педагогов в поисковую деятельность и организацию интенсивного взаимодействия и коммуникацию; 58 116 щихся; отсутствие профессиональной культуры в области педагогического общения и профессионального поведения для развивающего обучения; нежелание обновлять приемы преподавания, осваивать инновационные технологии в преподавании и воспитании; ослабление мотивации у педагогов в профессиональной деятельности в связи социально-экономической обстановкой в государстве. Для того, чтобы преподаватели смогли принять активное участие в инновационном процессе нужна серьезная работа по обучению их исследовательской работе, свободный доступ к информационной службе, которая будет функционировать в государстве и давать полные сведения и объективные результаты по нововведениям в области обучения и воспитания каждому желающему педагогу, а также деятельность консультационных пунктов, помогающих освоить и уяснить новшества, увидеть их преимущества либо недостатки. Кроме того, перестройка всей системы повышения квалификации должна помочь перейти с традиционного подхода в образовании на личностно ориентированный с учетом следующих принципов: изменение психологических установок педагогического коллектива в целом и отчасти каждого отдельного педагога; перевод своей профессиональной деятельности с традиционного образования на инновационное; управление профессиональным поведением людей в учреждении при введении нового; поддержка преподавателей и руководителей в поиске своего инновационного поля, формирование своей ниши в инновационном процессе. В нашем исследовании под дефиницией «инновация» (новшество, новация) следует понимать нетрадиционные, актуальные для данного времени методы и технологии образования, дающие оптимальный результат при рациональном использовании различных ресурсов (материальных, экономических, производственных, человеческих и др.), вводимые в деятель |