Проверяемый текст
Матвеев, Владимир Евгеньевич; Содержание и организация подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования (Диссертация 2000)
[стр. 55]

55 о Своевременные и несвоевременные (запоздалые), о Актуальные и “опрокинутые” в будущее ; о Новые и относительно новые о Осваиваемые (легко внедряемые) и трудно осваиваемые; о Завершенные и незавершенные; о Единичные и массовые.
Авторы не заканчивают список и систематизацию инноваций, так как в данном списке значится указание “ и другие”.
Вероятно, природа
инноваций такова, что они имеют более расширенную типологию чем ту, которую нам предлагают ученые.
Из приведенной условной схемы хорошо видно, что не все основные характеристики нововведений учтены, но схема дает общее системное представление об инновациях сразу и показывает отдельные типы нововведений.
К приведенным в своем исследовании нововведениям авторы дают текстовую характеристику, что значительно облегчает задачу учителя практика, желающего вникнуть в суть инноваций.
Уже в следующем научном труде “Управление школой: теоретические основы и методы”, выпущенном под редакцией Лазарева B.C.
и др.

(М.: ЦС и ЭИ,1997,с.231-235).
Предлагается анализ характеристик новшеств.
Авторы делают различение новшеств (нововведений) по следующим параметрам: предмет инновации; глубина преобразований; масштаб преобразований; ресурсоемкость новшества; уровень разработанности.
Далее ученые расшифровывают содержание перечисленных качеств новшеств, указывая, что “каждое новшество обладает этими качествами, но их значение может быть различными”.

Авторы пытаются классифицировать новшества, учесть все качественные и количественные показатели явления, но сделать это в полной мере достаточно сложно.
В работе “ Управление развитием инновацион
[стр. 34]

34 Приводим ниже классификацию, выраженную условной схемой, основанную на исследованиях группы ученых под руководством Лазарева B.C.
(См.-, управление развитием образования, М.: Новая школа, 1995, с 113-118): Схема №1 НОВОВВЕДЕНИЯ Масштаб Инновационный Отношение (объем) потенциал к своему преобразований предшественнику Частные Системные МодифиРадикальные ЗамещаРетро(локалькационные ющие введеные, единия ничные) Модульные Комбинаторные ОтменяОткрыющие вающие Кроме тех инноваций, которые указаны в схеме, авторы приводят следующие типы инноваций: • Оперативные и стратегические; • Ожидаемые ( планируемые ) и случайные (незапланированные); • Своевременные и несвоевременные ( запоздалые); • Актуальные и “опрокинутые” в будущее ; • Новые и относительно новые • Осваиваемые (легко внедряемые) и трудно осваиваемые; • Завершенные и незавершенные; • Единичные и массовые.
Авторы не заканчивают список и систематизацию инноваций, так как в данном списке значится указание “ и другие”.
Вероятно, природа


[стр.,35]

инноваций такова, что они имеют более расширенную типологию чем ту, которую нам предлагают ученые.
Из приведенной условной схемы хорошо видно, что не все основные характеристики нововведений учтены, но схема дает общее системное представление об инновациях сразу и показывает отдельные типы нововведений.
К приведенным в своем исследовании нововведениям авторы дают текстовую характеристику, что значительно облегчает задачу учителя практика, желающего вникнуть в суть инноваций.
Уже в следующем научном труде “Управление школой: теоретические основы и методы”, выпущенном под редакцией Лазарева B.C.
и др.
(
Предлагается анализ характеристик новшеств.
Авторы делают различение новшеств (нововведений) по следующим параметрам: предмет инновации; глубина преобразований; масштаб преобразований; ресурсоемкость новшества; уровень разработанности.
Далее ученые расшифровывают содержание перечисленных качеств новшеств, указывая, что “каждое новшество обладает этими качествами, но их значение может быть различными”.

Приведем еще одну условную схему, систематизирующую нововведения, предложенные авторами: Схема № 2 М.: ЦС и ЭИ,1997,с.231-235) НОВШЕСТВА 1 Предмет изменений 2 Степень радикальности 4 Уровень разработанности 5 Ресурсоемкость образохоз.
модирадиват.под деят.
фицикальсистема ность руюные прошеднедосташие апроточно подбацию готовленные к использованию щие Масштаб преобразований

[стр.,36]

36 локальные модульные системные Как видим, авторы пытаются классифицировать новшества, учесть все качественные и количественные показатели явления, но сделать это в полной мере достаточно сложно.
В работе “ Управление развитием инновационных
процессов в школе” (авторы Т.И.Шамова и П.И.Третьяков) тоже представлена типология инноваций, опирающаяся на представленную выше научную литературу.
Авторы, систематизируя инновации, пишут следующее: “ В инновациях потенциально заложены кардинальные изменения, и эти изменения могут носить радикальный, комбинаторный и модифицирующий характер.
Поэтому инновации могут определяться как радикальные новшества принципиально, объективно новые, в инноватике их называют базовыми.
Могут быть комбинаторные инновации, суть которых в использовании различных сочетаний конструктивного соединения, позволяющего получить интегративный результат и модифицирующие инновации улучшение, дополнение исходных моделей.
Модифицирующих новшеств должно быть больше, они должны появляться чаще радикальных, адаптируя последние к меняющимся условиям и задачам”.
Далее авторы утверждают, что радикальные новшества представляют собой особую ценность, хотя они и вызывают наибольшее сопротивление, и им нужна особые механизмы общественной поддержки.
Авторы различают инновации по направлениям поиска: по содержанию образования; по технологии обучения, воспитания и развития; по структуре учебного заведения; по режиму учебного заведения и по его управлению.

[Back]