56 ных процессов з школе” (авторы Т.И.Шамова и П.И.Третгьжов) тоже представлена типология инноваций, опирающаяся на представленную выше научную литературу. Авторы, систематизируя инновации, пишут следующее: “В инновациях потенциально заложены кардинальные изменения, и эта изменения могут носить радикальный, комбинаторный и модифицирующий характер. Поэтому инновации могут определяться как радикальные новшества принципиально, объективно новые, в инноватике их называют базовыми. Могут быть комбинаторные инновации, суть которых в использовании различных сочетаний конструктивного соединения, позволяющего получить интегративный результат и модифицирующие инновации улучшение, дополнение исходных моделей. Модифицирующих новшеств должно быть больше, они должны появляться чаще радикальных, адаптируя последние к меняющимся условиям и задачам”. Далее авторы утверждают, что радикальные новшества представляют собой особую ценность, хотя они и вызывают наибольшее сопротивление, и им нужна особые механизмы общественной поддержки. Авторы различают инновации по направлениям поиска: по содержанию образования; по технологии обучения, воспитания и развития; по структуре учебного заведения; по режиму учебного заведения и по его управление. Кроме этого, Шамова Т.П. указывает на цикл развития инноваций: разработка новшеств; создание модели, проекта; создание новшества; широкое его использование; устаревание новшества, т е. исчерпание его возможностей, появление альтернативного новшества. Нельзя не согласиться с автором, что инновация лишь условие обновления учебного заведения; инновации еще необходим организационный механизм использования, каковым является нововведение. “Нововведение процесс |
36 локальные модульные системные Как видим, авторы пытаются классифицировать новшества, учесть все качественные и количественные показатели явления, но сделать это в полной мере достаточно сложно. В работе “ Управление развитием инновационных процессов в школе” (авторы Т.И.Шамова и П.И.Третьяков) тоже представлена типология инноваций, опирающаяся на представленную выше научную литературу. Авторы, систематизируя инновации, пишут следующее: “ В инновациях потенциально заложены кардинальные изменения, и эти изменения могут носить радикальный, комбинаторный и модифицирующий характер. Поэтому инновации могут определяться как радикальные новшества принципиально, объективно новые, в инноватике их называют базовыми. Могут быть комбинаторные инновации, суть которых в использовании различных сочетаний конструктивного соединения, позволяющего получить интегративный результат и модифицирующие инновации улучшение, дополнение исходных моделей. Модифицирующих новшеств должно быть больше, они должны появляться чаще радикальных, адаптируя последние к меняющимся условиям и задачам”. Далее авторы утверждают, что радикальные новшества представляют собой особую ценность, хотя они и вызывают наибольшее сопротивление, и им нужна особые механизмы общественной поддержки. Авторы различают инновации по направлениям поиска: по содержанию образования; по технологии обучения, воспитания и развития; по структуре учебного заведения; по режиму учебного заведения и по его управлению. 37 Кроме этого, Шамова Т.И. указывает на цикл развития инноваций: разработка новшеств; создание модели, проекта; создание новшества; широкое его использование; устаревание новшества, т.е. исчерпание его возможностей, появление альтернативного новшества Нельзя не согласиться с автором, что инновация лишь условие обновления учебного заведения; инновации еще необходим организационный механизм использования, каковым является нововведение. “Нововведение процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций. Переход или изменения являются основным предметом инноватики, ее центральной проблемой, потому что именно из нововведений и состоят изменения. Не все изменения могут называться нововведениями, ибо существует множество изменений, возникающих стихийно, нецеленаправленно. Это могут быть и непредвиденные последствия принятых решений. Поэтому в качестве исходного было принято понимание нововведения как целенаправленного изменения или формы управляемого развития. Нововведение есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения относительно стабильные элементы, представляющие собой лишь новшество, т.е. предмет нововведения. Нововведение во всех случаях представляет деятельность по обновлению, т.е. преобразованию какой-то другой деятельности. Эта деятельность получила название инновационной, меняющей рутинные компоненты репродуктивной деятельности” (см. Управление процессом инновационных процессов в школе / научн. рук. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., М.: Прометей, 1995,с.10) Авторы вышеозначенной работы предлагают следующую классификацию нововведений: |