Проверяемый текст
Матвеев, Владимир Евгеньевич; Содержание и организация подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования (Диссертация 2000)
[стр. 56]

56 ных процессов з школе” (авторы Т.И.Шамова и П.И.Третгьжов) тоже представлена типология инноваций, опирающаяся на представленную выше научную литературу.
Авторы, систематизируя инновации, пишут следующее: “В инновациях потенциально заложены кардинальные изменения, и
эта изменения могут носить радикальный, комбинаторный и модифицирующий характер.
Поэтому инновации могут определяться как радикальные новшества принципиально, объективно новые, в инноватике их называют базовыми.
Могут быть комбинаторные инновации, суть которых в использовании различных сочетаний конструктивного соединения, позволяющего получить интегративный результат и модифицирующие инновации улучшение, дополнение исходных моделей.
Модифицирующих новшеств должно быть больше, они должны появляться чаще радикальных, адаптируя последние к меняющимся условиям и задачам”.
Далее авторы утверждают, что радикальные новшества представляют собой особую ценность, хотя они и вызывают наибольшее сопротивление, и им нужна особые механизмы общественной поддержки.
Авторы различают инновации по направлениям поиска: по содержанию образования; по технологии обучения, воспитания и развития; по структуре учебного заведения; по режиму учебного заведения и по его
управление.
Кроме этого, Шамова Т.П.
указывает на цикл развития инноваций: разработка новшеств; создание модели, проекта; создание новшества; широкое его использование; устаревание новшества, т е.
исчерпание его возможностей, появление альтернативного новшества.
Нельзя не согласиться с автором, что инновация лишь условие обновления учебного заведения; инновации еще необходим организационный механизм использования, каковым является нововведение.
“Нововведение процесс
[стр. 36]

36 локальные модульные системные Как видим, авторы пытаются классифицировать новшества, учесть все качественные и количественные показатели явления, но сделать это в полной мере достаточно сложно.
В работе “ Управление развитием инновационных процессов в школе” (авторы Т.И.Шамова и П.И.Третьяков) тоже представлена типология инноваций, опирающаяся на представленную выше научную литературу.
Авторы, систематизируя инновации, пишут следующее: “ В инновациях потенциально заложены кардинальные изменения, и
эти изменения могут носить радикальный, комбинаторный и модифицирующий характер.
Поэтому инновации могут определяться как радикальные новшества принципиально, объективно новые, в инноватике их называют базовыми.
Могут быть комбинаторные инновации, суть которых в использовании различных сочетаний конструктивного соединения, позволяющего получить интегративный результат и модифицирующие инновации улучшение, дополнение исходных моделей.
Модифицирующих новшеств должно быть больше, они должны появляться чаще радикальных, адаптируя последние к меняющимся условиям и задачам”.
Далее авторы утверждают, что радикальные новшества представляют собой особую ценность, хотя они и вызывают наибольшее сопротивление, и им нужна особые механизмы общественной поддержки.
Авторы различают инновации по направлениям поиска: по содержанию образования; по технологии обучения, воспитания и развития; по структуре учебного заведения; по режиму учебного заведения и по его
управлению.


[стр.,37]

37 Кроме этого, Шамова Т.И.
указывает на цикл развития инноваций: разработка новшеств; создание модели, проекта; создание новшества; широкое его использование; устаревание новшества, т.е.
исчерпание его возможностей, появление альтернативного новшества Нельзя не согласиться с автором, что инновация лишь условие обновления учебного заведения; инновации еще необходим организационный механизм использования, каковым является нововведение.
“Нововведение процесс
перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций.
Переход или изменения являются основным предметом инноватики, ее центральной проблемой, потому что именно из нововведений и состоят изменения.
Не все изменения могут называться нововведениями, ибо существует множество изменений, возникающих стихийно, нецеленаправленно.
Это могут быть и непредвиденные последствия принятых решений.
Поэтому в качестве исходного было принято понимание нововведения как целенаправленного изменения или формы управляемого развития.
Нововведение есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения относительно стабильные элементы, представляющие собой лишь новшество, т.е.
предмет нововведения.
Нововведение во всех случаях представляет деятельность по обновлению, т.е.
преобразованию какой-то другой деятельности.
Эта деятельность получила название инновационной, меняющей рутинные компоненты репродуктивной деятельности” (см.
Управление процессом инновационных процессов в школе / научн.
рук.
Шамова Т.Н., Третьяков П.И., М.: Прометей, 1995,с.10) Авторы вышеозначенной работы предлагают следующую классификацию нововведений:

[Back]