57 перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций. Переход или изменения являются основным предметом инноватики, ее центральной проблемой, потому что именно из нововведений и состоят изменения. Не все изменения могут называться нововведениями, ибо существует множество изменений, возникающих стихийно, нецеленаправленно. Это могут быть и непредвиденные последствия принятых решений. Поэтому в качестве исходного было принято понимание нововведения как целенаправленного изменения или формы управляемого развития. Нововведение есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения относительно стабильные элементы, представляющие собой лишь новшество, т.е. предмет нововведения. Нововведение во всех случаях представляет деятельность по обновлению, т.е. преобразованию какой-то другой деятельности. Эта деятельность получила название инновационной, меняющей рутинные компоненты репродуктивной деятельности” (см. Управление процессом инновационных процессов в школе / каучк. рук. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., М.: Прометей, 1995,с. 10) Авторы вышеозначенной работы предлагают следующую классификацию нововведений: * |
37 Кроме этого, Шамова Т.И. указывает на цикл развития инноваций: разработка новшеств; создание модели, проекта; создание новшества; широкое его использование; устаревание новшества, т.е. исчерпание его возможностей, появление альтернативного новшества Нельзя не согласиться с автором, что инновация лишь условие обновления учебного заведения; инновации еще необходим организационный механизм использования, каковым является нововведение. “Нововведение процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций. Переход или изменения являются основным предметом инноватики, ее центральной проблемой, потому что именно из нововведений и состоят изменения. Не все изменения могут называться нововведениями, ибо существует множество изменений, возникающих стихийно, нецеленаправленно. Это могут быть и непредвиденные последствия принятых решений. Поэтому в качестве исходного было принято понимание нововведения как целенаправленного изменения или формы управляемого развития. Нововведение есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения относительно стабильные элементы, представляющие собой лишь новшество, т.е. предмет нововведения. Нововведение во всех случаях представляет деятельность по обновлению, т.е. преобразованию какой-то другой деятельности. Эта деятельность получила название инновационной, меняющей рутинные компоненты репродуктивной деятельности” (см. Управление процессом инновационных процессов в школе / научн. рук. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., М.: Прометей, 1995,с.10) Авторы вышеозначенной работы предлагают следующую классификацию нововведений: |