Проверяемый текст
Матвеев, Владимир Евгеньевич; Содержание и организация подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования (Диссертация 2000)
[стр. 57]

57 перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций.
Переход или изменения являются основным предметом инноватики, ее центральной проблемой, потому что именно из нововведений и состоят изменения.
Не все изменения могут называться нововведениями, ибо существует множество изменений, возникающих стихийно, нецеленаправленно.
Это могут быть и непредвиденные последствия принятых решений.
Поэтому в качестве исходного было принято понимание нововведения как целенаправленного изменения или формы управляемого развития.
Нововведение есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения относительно стабильные элементы, представляющие собой лишь новшество, т.е.
предмет нововведения.
Нововведение во всех случаях представляет деятельность по обновлению, т.е.
преобразованию какой-то другой деятельности.
Эта деятельность получила название инновационной, меняющей рутинные компоненты репродуктивной деятельности” (см.
Управление процессом инновационных процессов в школе /
каучк.
рук.
Шамова Т.Н., Третьяков П.И., М.: Прометей, 1995,с.
10) Авторы вышеозначенной работы предлагают следующую классификацию нововведений:
*
[стр. 37]

37 Кроме этого, Шамова Т.И.
указывает на цикл развития инноваций: разработка новшеств; создание модели, проекта; создание новшества; широкое его использование; устаревание новшества, т.е.
исчерпание его возможностей, появление альтернативного новшества Нельзя не согласиться с автором, что инновация лишь условие обновления учебного заведения; инновации еще необходим организационный механизм использования, каковым является нововведение.
“Нововведение процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью использования инноваций.
Переход или изменения являются основным предметом инноватики, ее центральной проблемой, потому что именно из нововведений и состоят изменения.
Не все изменения могут называться нововведениями, ибо существует множество изменений, возникающих стихийно, нецеленаправленно.
Это могут быть и непредвиденные последствия принятых решений.
Поэтому в качестве исходного было принято понимание нововведения как целенаправленного изменения или формы управляемого развития.
Нововведение есть такое целенаправленное изменение, которое вносит в среду внедрения относительно стабильные элементы, представляющие собой лишь новшество, т.е.
предмет нововведения.
Нововведение во всех случаях представляет деятельность по обновлению, т.е.
преобразованию какой-то другой деятельности.
Эта деятельность получила название инновационной, меняющей рутинные компоненты репродуктивной деятельности” (см.
Управление процессом инновационных процессов в школе /
научн.
рук.
Шамова Т.Н., Третьяков П.И., М.: Прометей, 1995,с.10) Авторы вышеозначенной работы предлагают следующую классификацию нововведений:

[Back]