|
62 ния инноваций. В свою очередь специалист, вышедший из стек подобного учебного заведения, создаст условия для развитая у своих учащихся творческого начала, инновационного потенциала. Эта идеальная, гипотетически созданная “цепь” должна существовать уже сегодня, но в действительности дело обстоит совсем иначе. Система образования и традиция преподавания передачи знании, умений и навыков и воспроизводство их (репродуктивный способ образования) не может сразу, в одночасье измениться, тах как складывался не один десяток лет. Для того, чтобы выпустить из стен учебного заведения конкурентоспособного специалиста (речь вначале может идти только о подготовке педагогических кадров), необходимо вести планомерную индивидуальную работу с каждым членом педагогического коллектива, необходима серьезная работа по изменению установок преподавателей, работающих в традиционной системе обучения, на работу по освоению инноваций, которые вызвала к жизни сама действительность. Известно, что отношение к новому, к инновационному у всех педагогов разное, поэтому важно выяснить, каковы представления каждого педагога о конкретных инновациях, каковы причины неприятия нового, а отсюда возникновение конфликтов различного характера , хоторые мешают успешно решать задачи по введению нового. * |
42 российского образования: в педагогических классах УПК, где начинается начальная профориетационная педагогическая работа,в средних специальных педагогических учебных заведениях, в высших учебных заведениях, где такая работа заканчивается выпуском конкретного, “штучного” специалиста, умеющего работать в инновационном режиме. Чтобы выпустить специалиста, готового нести и развивать инновационные идеи, реализовать их на практике, педагогический коллектив, формирующий вышеозначенного специалиста, должен сам осознавать те изменения и нововведения, которые происходят в образовании, уметь различать нововведения, анализировать их эффективность для конкретных условий, а самое главное иметь желание и мотивацию для введения инноваций. В свою очередь специалист, вышедший из стен подобного учебного заведения, создаст условия для развития у своих учащихся творческого начала, инновационного потенциала. Эта идеальная, гипотетически созданная “цепь” должна существовать уже сегодня, но в действительности дело обстоит совсем иначе. Система образования и традиция преподавания передачи знаний, умений и навыков и воспроизводство их (репродуктивный способ образования) не может сразу, в одночасье измениться, так как складывался не один десяток лет. Для того, чтобы выпустить из стен учебного заведения конкурентоспособного специалиста (речь вначале может идти только о подготовке педагогических кадров), необходимо вести планомерную индивидуальную работу с каждым членом педагогического коллектива, необходима серьезная работа по изменению установок преподавателей, работающих в традиционной системе обучения, на работу по освоению инноваций, которые вызвала к жизни сама действительность. Известно, что отношение к новому, к инновационному у всех педагогов разное, поэтому важно выяснить, каковы представления каждого педагога о конкретных инновациях, каковы причины неприятия нового, а отсю |