|
63 L3. Спешрфика гоедагфоршишг© сшлипЕшпиша детггашг© сншртшног© клуба ш ©с в ф ш й ш © ишиаФвапщй Изменения, которые происходят в связи с введением инноваций, в ф’ детском спортивном клубе заведении по = разному сказываются на состоянии и отношении педагогов к работе, результатам работы. Безусловно, все, кто на разных уровнях управляет педагогическим коллективом, должны себе ясно представлять, что может происходить с педагогами. “А поскольку отдельные личности помогают осуществить цели организации, руководство не может позволить себе игнорировать их потенциальную реакцию не изменения” (Основы менеджмента, с. 528). Управление инновационными процессами требует от любого руководителя определенных знаний особенностей и закономерностей этого процесса, тем более, что при введении новшеств возникают различные противоречия, а знание признаков этих противоречий, своевременное разрешение противоречий помогает прогнозировать ситуации, в которых может оказаться коллектив. Так, Шамова Т.И. и Третьяков П.И. в работе “Управление развитием инновационных процессов в школе”(М. :Прометей, 11995, С. 20-21) пишут: “ Типичными в нововведениях исследователи считают общесистемные противоречия, лежащие в основе функционирования и развития. Всякому новшеству неизбежно противостоит уже сложившийся процесс или система со своими связями, целями, отношениями. Новшество “сбивает” режим функционирования цикличное воспроизведение определенных действий и результатов и тем самым вызывает ряд противоре■ * чий. Эго может быть противоречие между изменением и стабильностью, проявляющееся в отторжении нового средой или приспособлении его к новым условиям, уменьшая тем самым величину изменений”. |
44 U . Особенности и специфика педагогического коллектива в системе дополнительного образования по освоению инноваций Изменения, которые происходят в связи с введением инноваций, в самом учебном заведении по разному сказываются на состоянии и отношении педагогов к работе, результатам работы. Безусловно, все, кто на разных уровнях управляет педагогическим коллективом, должны себе ясно представлять, что может происходить с педагогами. “А поскольку отдельные личности.помогают осуществить цели организации, руководство не может позволить себе игнорировать их потенциальную реакцию не изменения” (Основы менеджмента, с. 528) Управление инновационными процессами требует от любого руководителя определенных знаний особенностей и закономерностей этого процесса, тем более, что при введении новшеств возникают различные противоречия, а знание признаков этих противоречий, своевременное разрешение противоречий помогает прогнозировать ситуации, в которых может оказаться коллектив. Так, Шамова Т.И. и Третьяков П.И. в работе “Управление развитием инновационных процессов в школе”(М.:Прометей, 1995, С. 20-21) пишут: “ Типичными в нововведениях исследователи считают общесистемные противоречия, лежащие в основе функционирования и развития. Всякому новшеству неизбежно противостоит уже сложившийся процесс или система со своими связями, целями, отношениями. Новшество “сбивает” режим функционирования цикличное воспроизведение определенных действий и результатов и тем самым вызывает ряд противоречий. Это может быть противоречие между изменением и стабильностью, проявляюшееся в отторжении нового средой или приспособлении его к новым условиям, уменьшая тем самым величину изменений”. Авторы замечают, что процесс взаимоадаптации нововведений и организации проходит несколько этапов: |