Проверяемый текст
Матвеев, Владимир Евгеньевич; Содержание и организация подготовки руководителей детских клубов по месту жительства к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования (Диссертация 2000)
[стр. 65]

адаптации з связи со специфичностью условий разных учебных заведений.
Каждый член коллектива, участвующий во внедрении, должен пройти этап оценки новшества на предмет адекватности к своим условиям и возможностям и обязательно учесть особенности этих условий при разработке или
использовании новшества, внести определенные коррективы и обеспечить процесс внедрения опытно-экспериментальной проверки.
Третье противоречие, как считают авторы, находится между изменением и объектом последствий.
Освоение каждого новшества может вызвать производные, вторичные изменения, которые способны превысить эффект первоначального новшества, или
бьпгь нежелательными.
Усиливается риск, возрастают трудности и ответственность.
В таком случае необходимо опережающее управление, связанное с научной обоснованностью разработки новшества и программы его освоения.
Авторы считают это самым большим и серьезным противоречием, т а как оно указывает на “вероятностный характер инновационных процессов, идущих в школе, т.е.
на непредвиденность результатов даже при достаточно тщательном планировании и прогнозировании”.
При введении инноваций очень часто возникают конфликты.
Перед нами не стоит задача описать всю теорию и практику возникновения конфликтов, но не остановиться на данном вопросе нельзя, так как, по-мнению многих ученых, конфликты неизбежно сопровождают введение нового в деятельность организации.
Возникают вопросы, что есть конфликт
для организации, какое отношение следует иметь к конфликту: положительное или отрицательное, какова природа конфликтов при введении нового, как управлять и предупреждать конфликты в организации и многие другие.
В науке управления есть три позиции ученых к оцениванию конфликтов:
[стр. 45]

45 -восприятие новшества педагогическим коллективом, учащимися, родителями; -трансформация содержания новшества и отношений между участниками педагогического процесса; управление организацией, изменение ролей членов коллектива от исполнителей, реализаторов до создателей и разработчиков новшество; рутинизация или отторжение новшества.
Все перечисленные выше этапы носят достаточно противоречивый характер.
В начале внедрения новшества, наиболее радикальные, могут наталкиваться на сопротивление, “ связанное со старыми стереотипами, сомнениями по поводу того, что новое принесет успех и т.д.
Поэтому важным является формирование педагогической среды: изучение потребностей в новшествах, отношение к новшествам; изучение ресурсов для нововведений ( творческий потенциал коллектива, интересы, ценности, финансовые, материальные, кадровые условия); формирование мотивов и потребностей в создании и использовании новшеств через включение педагогов в поисковую деятельность и организацию интенсивного взаимодействия и коммуникацию; осуществление целенаправленного обучения, исходя из роли участника в инновационном процессе (организатор, создатель новшества, реализатор).
Другая группа противоречий, по мнению авторов, лежит между единообразием, сходством новшества и уникальностью его внедрения, адаптации в связи со специфичностью условий разных учебных заведений.
Каждый член коллектива, участвующий во внедрении, должен пройти этап оценки новшества на предмет адекватности к своим условиям и возможностям и обязательно учесть особенности этих условий при разработке или


[стр.,46]

использовании новшества, внести определенные коррективы и обеспечить процесс внедрения опытно-экспериментальной проверки.
Третье противоречие, как считают авторы, находится между изменением и объектом последствий.
Освоение каждого новшества может вызвать производные, вторичные изменения, которые способны превысить эффект первоначального новшества, или
быть нежелательными.
Усиливается риск, возрастают трудности и ответственность.
В таком случае необходимо опережающее управление, связанное с научной обоснованностью разработки новшества и программы его освоения.
Авторы считают это самым большим и серьезным противоречием, так как оно указывает на “вероятностный характер инновационных процессов, идущих в школе, т.е.
на непредвиденность результатов даже при достаточно тщательном планировании и прогнозировании”.
При введении инноваций очень часто возникают конфликты.
Перед нами не стоит задача описать всю теорию и практику возникновения конфликтов, но не остановиться на данном вопросе нельзя, так как, по-мнению многих ученых, конфликты неизбежно сопровождают введение нового в деятельность организации.
Возникают вопросы, что есть конфликт
ф для организации, какое отношение следует иметь к конфликту, положительное или отрицательное, какова природа конфликтов при введении нового, как управлять и предупреждать конфликты в организации и многие другие.
В науке управления есть три позиции ученых к оцениванию конфликтов:
1.
Конфликт —это разрушительное и негативное явление для организации и ее членов, поэтому конфликты следует избегать (30 40 годы XX века) 46

[Back]