|
назначению предметов (например, домик-сапоги и т.п.). В каждой серии пара картинок показывалась на 5 секунд, а затем предъявлялась только первая картинка пары. Ребенок должен был в течение 5 секунд назвать вторую картинку пары. Результаты второго теста считались основными, так как испытуемый действовал самостоятельно и мог использовать или не использовать опыт, полученный в первой серии (на сходных изображениях). Полученные данные обрабатывались на ЭВМ регрессионного анализа. программе Для выявления гиперактивности у обследуемых детей нами применялись диагностические критерии СДВГ по классификации DSM-IV (Barkley R.A., 2002): А. Для постановки диагноза необходимо наличие шести или более из перечисленных симптомов невнимательности, которые сохраняются у ребенка на протяжении как минимум шести месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам. Невнимательность: 1. Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности. 2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр. 3. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь. 4. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание). |
обучающая методика тестирования опосредствованного запоминания, которая заключалась в следующем: использовались 24 цветных изображения (картинки) предметов, хорошо знакомых ребенку, размером 6 на 6 см. В первой серии, которая рассматривалась как обучающая, применяли 6 пар изображений сходных по назначению предметов (например, варежки-шапка и т.д.). Во второй серии, которая следовала через некоторый интервал времени после первой и рассматривалась как основная, применяли б пар изображений разных по назначению предметов (например, домик-сапоги и т.п.). В каждой серии пара картинок показывалась на 5 секунд, а затем предъявлялась только первая картинка пары. Ребенок должен был в течение 5 секунд назвать вторую картинку пары. После предъявления всех 6 пар тест повторялся снова до тех пор, пока ребенок два раза подряд называл правильно все вторые картинки, но не более 6 раз. В ходе первой серии в необходимых случаях давались разъясняющие подсказки, во второй серии подсказки не допускались. Результаты второго теста считались основными, так как испытуемый действовал самостоятельно и мог использовать или не использовать опыт, полученный в первой серии (на ♦ сходных изображениях). Полученные данные обрабатывались на ЭВМ по программе нелинейного регрессионного анализа. Использовался также структурированный опросник родителей больного ребенка (Заваденко Н.Н., 2000), позволяющий подробно оценить состояние и поведение ребенка. Опросник содержит перечень вопросов по 72 симптомам, которые могут наблюдаться при МДМ. Анкеты, заполненные родителями пациента, оцениваются в баллах (0 симптом отсутствует, 1выражен мало, 2 выражен значительно, 3 выражен очень сильно). Вопросы сгруппированы по шкалам: церебрастенические симптомы; психосоматические нарушения; тревожность; страхи и навязчивости; двигательные нарушения; нарушения устной речи; внимание; эмоционально-волевые нарушения; нарушение поведения; агрессивность и реакции оппозиции; трудности школьного обучения и нарушения чтения и письма (для детей старше 7 лет). Оценки характеристик пове |