|
2.2. Особенности содержания и организации подготовки будущего специалиста в педагогическом колледже к формированию экономической культуры младших школьников Рассмотрев теоретические положения исследуемой проблемы в первой главе нашего исследования, в данном параграфе мы остановимся на особенностях содержания и организации подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования нами был проведен формирующий этап эксперимента, методику которого мы разработали в соответствии с предложенной моделью исследуемого вида подготовки студентов и при соблюдении выделенных педагогических условий ее успешного функционирования. Итак, подготовка будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников осуществлялось нами следующим образом. Первым этапом было получение информации о состоянии процесса подготовки будущих учителей в аспекте экономического образования. Каким образом проходил сбор информации, мы подробно описали в первом параграфе второй главы нашего исследования. На основе полученной информации, а также в соответствии с разработанной моделью, мы спланировали возможный вариант осуществления исследуемого вида подготовки студентов. При планировании мы исходили из учебного плана и обязательного минимума содержания профессиональной образовательной программы по специальности 050709 «Педагогика и методика начального образования». Таким образом, нами были намечены дисциплины, в процессе преподавания которых возможно обогащать программный минимум экономическим содержанием и использовать специально разработанные задачи и задания для студентов, способствующие формированию их готовности осуществлять экономическое образование младших школьников. Представим перечень этих дисциплин, расположив их в 111 |
учителей к осуществлению экономического образования младших школьников (т.е. получение информации о достижении цели управления исследуемым видом подготовки), а также выявление наличия системы управления данным видом подготовки, находящейся в рамках общей системы профессиональной подготовки студентов. 3. В течение этого периода работа велась по следующим направлениям: 1) изучение состояния учебно-воспитательного процесса в вузе в аспекте подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; 2 ) определение исходного уровня готовности студентов к осуществлению исследуемого вида деятельности: а) определение уровня проявления интереса к экономическому образованию, б) изучение уровня сформированности знаний по проблеме экономического образования, в) выявление уровня овладения профессиональнопедагогическими умениями в аспекте экономического образования. 4. Анализ нормативных документов позволил нам утверждать, что практически не реализуются возможности учебно-воспитательного процесса в вузе для подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников, и в настоящий момент не существует системы управления исследуемым видом подготовки будущих учителей в рамках педагогической системы профессиональной подготовки учителей начальных классов. 5. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что уровень подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников явно недостаточен для качественного выполнения такого рода профессиональной деятельности. Так как 45% студентов, участвующих в эксперименте, имеют низкий уровень готовности к осуществлению исследуемого вида деятельности, 49% будущих учителей находятся на среднем уровне подготовки, тогда как лишь 6% имеют высокий уровень исследуемого вида готовности. 2.2. Содержательно-процессуальные особенности управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников Рассмотрев теоретические положения исследуемой проблемы в первой главе нашего исследования, в данном параграфе мы остановимся на описании содержательно-процессуальных особенностей управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования нами был проведен формирующий этап эксперимента, методику которого мы разработали в соответствии с предложенной моделью управления исследуемым видом подготовки студентов и при соблюдении выделенных педагогических условий ее успешного функционирования. Итак, управление подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников осуществлялось нами следующим образом. Первым этапом было получение информации о состоянии процесса подготовки будущих учителей на факультете в аспекте экономического образования. Каким образом проходил сбор информации, мы подробно описали в первом параграфе второй главы нашего исследования. На основе полученной информации, а также в соответствии с разработанной моделью управления, мы спланировали возможный вариант осуществления исследуемого вида подготовки студентов. При планировании мы исходили из учебного плана факультета и обязательного минимума содержания профессиональной образовательной программы по специальности “Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью”. Таким образом, нами были намечены дисциплины, в процессе преподавания которых возможно обогащать программный минимум экономическим содержанием и использовать специально разработанные задачи и задания для 126 студентов, способствующие формированию их готовности осуществлять экономическое образование младших школьников. Представим перечень этих дисциплин, расположив их в хронологической последовательности. Таблица 11. 127 Последовательность дисциплин, используемых в подготовке будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников Этапы подготовки Сроки Дисциплины Подготовительный 1 курс Введение в педагогическую профессию (1 сем.); 2 курс Педагогические теории, системы и технологии (3,4 сем.) Базовый 3 курс Педагогические теории, системы и технологии (5 сем.); Теории и методики преподавания предметов начальной школы (5,6 сем.); 4 курс Теории и методики преподавания предметов начальной школы (7,8 сем.); Курсы по выбору (7,8 сем.); Педагогическая практика (8 сем.); Итоговый 5 курс Педагогическая практика (9 сем.). Далее мы разработали для каждой дисциплины план конкретных действий по подготовке студентов в исследуемом аспекте. А именно, систему задач и заданий, ориентированную на формирование у будущих учителей готовности осуществлять экономическое образование в начальной школе. Отметим, что данная система задач и заданий соответствовала трем, выделенным нами, блокам подготовки: общетеоретическому, предметнометодическому и деятельностно-практическому. Использование такой системы задач в управлении подготовкой будущих учителей обеспечивает оптимальность, оперативность, цикличность и комплексность управления. При этом происходит поэтапное включение студентов в деятельность на репродуктивно-воспроизводящем, интерпретирующем и модернизирующем уровнях через предъявление задач с постепенно возрастающей сложностью, что в свою очередь обеспечивает |