|
хронологической последовательности. 112 Таблица 11. Последовательность дисциплин, используемых в подготовке будущихучителей к осуществлению экономического образования младших школьников Этапы подготовки Сроки Дисциплины Подготовительный 1курс (1-2 сем.) Введение в педагогическую профессию 2 курс (3-4 сем.) Педагогика (Педагогические теории, системы и технологии) Базовый 3 курс (5-6 сем.) Педагогика (Педагогические теории, системы и технологии); Теории и методики преподавания предметов начальной школы; Курсы по выбору, факультативы: Педагогическая практика 4 курс (7-8 сем.) Педагогика (Педагогические теории, системы и технологии); Теории и методики преподавания предметов начальной школы; Курсы по выбору, факультативы; Педагогическая практика Далее мы разработали для каждой дисциплины план конкретных действий по подготовке студентов в исследуемом аспекте. А именно, систему задач и заданий, ориентированную на формирование у будущих учителей готовности осуществлять экономическое образование в начальной школе. Отметим, что данная система задач и заданий соответствовала трем, выделенным нами, блокам подготовки: общетеоретическому, предметно-методическому и деятельностно-практическому. Использование такой системы задач в подготовке будущих учителей обеспечивает оперативность, цикличность и комплексность процесса обучения студентов. При этом происходит поэтапное включение студентов в деятельность на репродуктивно-воспроизводящем, интерпретирующем и модернизирующем уровнях через предъявление задач с постепенно возрастающей сложностью, что в свою очередь обеспечивает продвижение будущего специалиста от более низкого к более высокому уровню его готовности к осуществлению экономического образования. Содержательную наполненность этой системы задач и заданий мы представим ниже, при описании организации подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. На этапе планирования мы также выстроили некоторую вертикаль |
студентов, способствующие формированию их готовности осуществлять экономическое образование младших школьников. Представим перечень этих дисциплин, расположив их в хронологической последовательности. Таблица 11. 127 Последовательность дисциплин, используемых в подготовке будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников Этапы подготовки Сроки Дисциплины Подготовительный 1 курс Введение в педагогическую профессию (1 сем.); 2 курс Педагогические теории, системы и технологии (3,4 сем.) Базовый 3 курс Педагогические теории, системы и технологии (5 сем.); Теории и методики преподавания предметов начальной школы (5,6 сем.); 4 курс Теории и методики преподавания предметов начальной школы (7,8 сем.); Курсы по выбору (7,8 сем.); Педагогическая практика (8 сем.); Итоговый 5 курс Педагогическая практика (9 сем.). Далее мы разработали для каждой дисциплины план конкретных действий по подготовке студентов в исследуемом аспекте. А именно, систему задач и заданий, ориентированную на формирование у будущих учителей готовности осуществлять экономическое образование в начальной школе. Отметим, что данная система задач и заданий соответствовала трем, выделенным нами, блокам подготовки: общетеоретическому, предметнометодическому и деятельностно-практическому. Использование такой системы задач в управлении подготовкой будущих учителей обеспечивает оптимальность, оперативность, цикличность и комплексность управления. При этом происходит поэтапное включение студентов в деятельность на репродуктивно-воспроизводящем, интерпретирующем и модернизирующем уровнях через предъявление задач с постепенно возрастающей сложностью, что в свою очередь обеспечивает продвижение будущего специалиста от более низкого уровня его готовности к осуществлению экономического образования к более высокому. Содержательную наполненность этой системы задач и заданий мы представим ниже, при описании организации подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. На этапе планирования мы также выстроили некоторую вертикаль управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Так, на первом управленческом уровне, по нашему мнению, находится кафедра педагогики, психологии и предметных методик факультета подготовки учителей начальных классов, она выполняет функцию координации действий преподавателей различных кафедр. В процессе проведения исследования мы неоднократно выступали на этой кафедре, освещая вопросы, касающиеся предмета нашего исследования. С целью обеспечения непрерывного и целенаправленного управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников и координации деятельности различных кафедр в исследуемом аспекте, мы сотрудничали с преподавателями факультета, осуществляющими подготовку студентов но различным циклам дисциплин. Так, в завершение опроса, проведенного среди преподавателей факультета в аспекте исследуемой проблемы, мы обсудили вопросы, входящие в круг интересов настоящего исследования, раскрыли потенциальные возможности, существующие в рамках различных циклов дисциплин на всех ступенях профессиональной подготовки в вузе. Это позволило сориентировать преподавателей уделять большее внимание подготовке студентов в аспекте экономического образования. На втором уровне управления исследуемым видом подготовки будущих учителей, по нашему мнению, находятся коллективы учителей начальных классов тех школ, где проходят педагогическую практику студенты. Третий этап итоговый охватывает пятый курс обучения студентов в педагогическом вузе. Целью данного этапа является целостное включение студентов в самостоятельную профессионально-практическую деятельность по осуществлению экономического образования младших школьников. К основным задачам итогового этапа подготовки мы относим: обеспечение овладения студентами высоким уровнем исследуемой готовности, что подразумевает комплексное вариативное использование фонда теоретических знаний и практических умений, а также закрепление умения студентов выходить в рефлексивную позицию, что обеспечивает переход на самоуправление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. На данном этапе исследуемый вид подготовки студентов планируется, организуется и контролируется благодаря постановке перед будущими учителями и решению высокопроблемных задач, обеспечивающих формирование у них профессионально-педагогической направленности к исследуемой деятельности и выход студента в рефлексивную позицию в аспекте экономического образования. В ходе их решения у студента формируется система знаний и умений, необходимых для эффективного осуществления экономического образования младших школьников. Таким образом, на итоговом этапе реализуется деятельностно-практический блок исследуемого вида подготовки будущих учителей. Главную функцию на данном этапе выполняет стажерская педагогическая практика, в ходе которой реализуются, закрепляются и обогащаются теоретические знания, отрабатываются и закрепляются практические умения будущего учителя в аспекте исследуемой проблемы; осознается будущим учителем свой реальный уровень готовности осуществлять экономическое образование; рефлексивный анализ своей профессиональной деятельности в аспекте экономического образования обеспечивает переход к самоуправлению этой деятельностью. |