|
консультации студентов. Включение учителей-практиков в суть эксперимента позволило гарантировать отсутствие возможных отклонений от программы начальной школы в связи с экспериментом. Кроме того, с целью получения достоверных и объективных данных о различных сторонах профессиональной работы будущих учителей по осуществлению экономического образования младших школьников, мы также сотрудничали с учителями тех классов, в которых проходили практику студенты. Это обеспечивало непрерывность управления подготовкой студентов, а также качество получаемой информации об исследуемом процессе. Каждому учителю начальных классов, под руководством которого работал практикант, нами была предоставлена шкала оценивания готовности студента по осуществлению экономического образования младших школьников в двух экземплярах. Учителю необходимо было заполнить эту шкалу в начале и в заключение практики. Представим данную шкалу: Таблица 12. 114 Шкала оценивания готовности студента осуществлять экономическое образование младших школьников Ставит развивающие и воспитательные задачи (в том числе и по экономическому образованию) наряду с обучающими. 10 987654321 Ставит и реализует главным образом обучающие задачи. Владеет вариативной методикой осуществления экономического образования, т.е. выбором одного методического решения из возможных; работает творчески, применяет оригинальные приемы. 10 987654321 Использует однообразные методические решения при осуществлении экономического образования младших школьников. Стремится и умеет анализировать свой опыт в аспекте экономического образования. 10 987654321 Уходит от самоанализа под разными предлогами. Ставит задачи формирования у школьников самостоятельности, поощряет их активные учебные действия по вопросам экономики и самоконтроль. 10 987654321 Дает экономические знания в готовом виде, организуя только репродуктивную деятельность учащихся в аспекте экономического образования. Стремится к постоянному формированию экономически значимых качеств личности школьников. 10 987654321 Обращает внимание лишь на некоторые личностные качества экономического содержания, не систематичности При планировании воспитательных мероприятий с экономическим содержанием опирается на интересы и возможности учащихся. 10 987654321 Тематика и содержание воспитательных мероприятий мало или никак не связаны с особенностями личности учеников. |
целью раскрытия его сущности, содержания, выделения структурных элементов и определения места экономического образования в целостном образовательном процессе; умения самостоятельно добывать информацию, дидактически интерпретировать и адаптировать ее к задачам экономического обучения и воспитания; умения провести психолого-педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в аспекте экономического образования, т.е. умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной целью; умение выявлять сравнительную эффективность применяемых методов, средств, организационных форм учебновоспитательной работы по осуществлению экономического образования младших школьников. * планово-прогностические: умение осознавать, выделять и точно формулировать цели экономического образования в начальной школе; умение переводить цель и содержание экономического образования в конкретные педагогические задачи; умение вычленять из комплекса задач доминирующие и подчиненные для каждого этапа осуществления экономического образования; умение предвидеть близкие и отдаленные результаты решения задач экономического образования; умение планировать различные виды деятельности, адекватные поставленным задачам; умение отбирать содержание, формы, методы и средства исследуемого аспекта педагогического процесса в их оптимальном сочетании. * организационно-конструктивные: умение заинтересовать младших школьников вопросами экономического содержания путем стимулирования актуализации знаний и жизненного опыта воспитанников; умение создавать специальные ситуации для проявления младшими школьниками экономически значимых качеств личности, на основе чего формировать моральноценностные установки воспитанников; умение работать с содержанием учебного материала с целью оптимального его использования при осуществлении экономического образования. При проведении формирующего этапа эксперимента мы обеспечили полноценное функционирование данного управленческого уровня следующим образом. В начале практики мы сориентировали учителей на цели проводимого нами эксперимента. Беседы и консультации, проведенные нами в педагогических коллективах МОУ № № 121, 124, 153 и др. обеспечили заинтересованность со стороны учителей в проводимом эксперименте, а также позволили делегировать им часть управленческих полномочий (в частности, по осуществлению контроля и коррекции деятельности студентов по осуществлению экономического образования младших школьников). С их стороны на протяжении всей практики осуществлялась поддержка и консультации студентам. Включение учителей-практиков в суть эксперимента позволило гарантировать отсутствие возможных отклонений от программы начальной школы в связи с экспериментом. Кроме того, с целью получения достоверных и объективных данных о различных сторонах профессиональной работы будущих учителей по осуществлению экономического образования младших школьников, мы также сотрудничали с учителями тех классов, в которых проходили практику студенты. Это обеспечивало непрерывность управления подготовкой студентов, а также качество получаемой информации об исследуемом процессе. Каждому учителю начальных классов, под руководством которого работал стажер, нами была предоставлена шкала оценивания готовности студента но осуществлению экономического образования младших школьников в двух экземплярах. Учителю необходимо было заполнить эту шкалу в начале и в заключение практики, это облегчило сбор интересующей нас информации. Представим данную шкалу: I Шкала оценивания готовности студента осуществлять экономическое образование младших школьников Таблица 12. Ставит развивающие и воспитательные задачи (в том числе и по экономическому образованию) наряду с обучающими. 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ставит и реализует главным образом обучающие задачи. Владеет вариативной методикой осуществления экономического образования* т.е. выбором одного методического решения из возможных; работает творчески, применяет оригинальные приемы. 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Использует однообразные методические решения при осуществлении экономического образования младших школьников. Стремится и умеет анализировать свой опыт в аспекте экономического образования. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Уходит от самоанализа под разными предлогами. Ставит задачи формирования у школьников самостоятельности, поощряет их активные учебные действия по вопросам экономики и самоконтроль. 109 8 7 6 5 4 3 2 1 Дает экономические знания в готовом виде, организуя только репродуктивную деятельность учащихся в аспекте экономического образования. Стремиться к постоянному формированию экономически значимых качеств личности школьников. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Обращает внимание лишь на некоторые личностные качества экономического содержания, нет систематичности При планировании воспитательных мероприятий с экономическим содержанием опирается на интересы и возможности учащихся. 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Тематика и содержание воспитательных мероприятий мало или никак не связаны с особенностями личности учеников. |