|
Основной целью данного этапа является личностное включение будущих учителей в процесс их подготовки к осуществлению экономического образования на основе анализа, синтеза и обобщения в мышлении каждого студента общекультурных, психолого-педагогических, методических и специальных знаний. На втором этапе происходит конкретизация полученных ранее теоретико-методологических знаний при изучении методических и специальных дисциплин; знакомство со структурой, сущностью и функциями деятельности учителя начальных классов в том числе по осуществлению экономического образования; обеспечивается верное понимание и применение студентами разнообразных путей и методов осуществления экономического образования младших школьников; анализируется существующий опыт по исследуемой проблеме; создаются условия для формирования умения выходить в рефлексивную позицию. Прежде всего необходимо отметить потенциальные возможности для подготовки студентов по исследуемой проблеме, которые имеются в содержании курсов частнометодических и специальных дисциплин. Так, в ходе изучения курса «Основы экономики» студенты расширяют круг теоретических знаний, необходимых для осуществления экономического образования. При изучении «Философии и истории образования» студенты знакомятся с / историей и традициями экономического образования, его связью с трудовым воспитанием. В процессе изучения будущими учителями частнометодических дисциплин происходит овладение системой методических знаний и умений, студенты осуществляют перенос приобретенных ранее теоретических знаний на практику, познают возможности организации экономической деятельности учащихся и пр. При обсуждении различных аспектов подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников в рамках проведения частнометодических дисциплин мы ориентировали преподавателей на: а) обогащение экономическим содержанием практического материала, 118 |
12 На 2 этапе (1998-1999 гг.) поисково-исследовательском происходило обобщение полученных в ходе 1 части эксперимента данных, уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблем педагогического управления. Одновременно с этим была разработана структурнофункциональная модель управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, выявлены условия ее эффективного функционирования. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование и моделирование подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников в управленческом аспекте, проверку и уточнение полученных выводов, анализ и совершенствование результативности профессиональной подготовки студентов в исследуемом аспекте. На данном этапе использовались такие методы, как теоретическое моделирование, диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, анализ результатов деятельности студентов и др.), методы математической статистики. На 3 этапе (1999-2001 гг.) опытно-экспериментальном проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого осуществлялась реализация разработанной структурно-функциональной модели управления исследуемым видом подготовки будущих учителей начальной школы и проверка выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. На завершающей стадии данного этапа были уточнены теоретикоэкспериментальные выводы, осуществлено обобщение, систематизация и описание полученных результатов. Методами исследования на этом этапе являются: формирующий эксперимент, обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование), праксиметрические (анализ результатов, продуктов учебно 134 культура, экономическое образование и воспитание, экономическая социализация; ^назовите теоретические и эмпирические методы исследования, которые задействуются при подготовке и в процессе осуществления экономического образования; *исследуйте психолого-ледагогическую литературу по проблеме экономического образования, используя такие методы, как аннотирование и реферирование, проанализируйте полученную информацию; *охарактеризуйте возможность введения предмета “Экономика” в учебные программы начальной школы; определите, какой компонент предоставляет эту возможность; *сравните, проанализируйте и оцените с точки зрения широты открывающихся возможностей для осуществления экономического образования различные программы обучения в начальной школе; *определите и охарактеризуйте потенциал учебной и внеучебной деятельности учащихся с позиции осуществления экономического образования младших школьников, аргументируйте свою позицию _________________ идругиезадания.______________________________ Второй этап подготовки базовый находится в рамках третьего и четвертого годов обучения будущих учителей в вузе и является самым насыщенным и интенсивным по содержанию в аспекте подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников. Это обусловлено особенностями учебного плана, а также наличием теоретической подготовленности студентов в аспекте исследуемой проблемы. На этом этапе решаю гея вопросы, входящие в общетеоретический и предметно-методический блоки исследуемого вида подготовки студентов, а также решается часть задач деятельностно-практического блока. Основной целью данного этапа является личностное включение будущих учителей в процесс их подготовки к осуществлению экономического образования на основе анализа, синтеза и обобщения в мышлении каждого студента общекультурных, психолого-педагогических, методических и специальных знаний. На втором этапе происходит конкретизация полученных ранее теоретико-методологических знаний при изучении методических и специальных дисциплин; знакомство со структурой, сущностью и функциями деятельности учителя начальных классов по осуществлению экономического образования; обеспечивается верное понимание и применение студентами разнообразных путей и методов осуществления экономического образования младших школьников; анализируется существующий опыт по исследуемой проблеме; создаются условия для формирования умения выходить в рефлексивную позицию. Прежде всего необходимо отметить потенциальные возможности для управления подготовкой студентов по исследуемой проблеме, которые имеются в содержании курсов частномстодических и специальных дисциплин. Так, в ходе изучения курса “Экономические теории” студенты расширяют свой багаж теоретических знаний, необходимых для осуществления экономического образования. При изучении “Философии и истории образования” студенты знакомятся с историей и традициями экономического образования, его связью с трудовым воспитанием. В процессе изучения будущими учителями частнометодических дисциплин происходит овладение системой методических знаний и умений, студенты осуществляют перенос приобретенных ранее теоретических знаний на практику, познают возможности организации экономической по содержанию деятельности учащихся и пр. При обсуждении различных аспектов подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников в рамках проведения частнометодических дисциплин мы ориентировали преподавателей на: а) обогащение экономическим содержанием практического материала, который используется студентами; б) использование разработанных нами задач |