|
формируется система знаний и умений, необходимых для эффективного осуществления экономического образования младших школьников. Таким образом, на итоговом этапе реализуется деятельностно-практический блок исследуемого вида подготовки будущих учителей. Главную функцию на данном этапе выполняет педагогическая практика, в ходе которой реализуются, закрепляются и обогащаются теоретические знания, отрабатываются и закрепляются практические умения будущего учителя в аспекте исследуемой проблемы; будущим учителем осознается свой реальный уровень готовности к осуществлению экономического образования; рефлексивный анализ своей профессиональной деятельности в аспекте экономического образования обеспечивает переход к самоуправлению этой деятельностью. Придавая большое значение педагогической практике при управлении подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, мы заранее определили школы, в которых будут работать студенты. Перед выходом студентов на педагогическую практику состоялась установочная конференция, в работе которой мы приняли участие, обратив внимание студентов на необходимость решения в процессе прохождения практики следующих задач: 124 |
подготовки включает в себя реализацию на практике приобретенных умений студентов, а также осуществление мероприятий по совершенствованию этих умений. Данный блок реализует прежде всего практическую функцию, которая направлена на осуществление студентами практической деятельности в аспекте экономического образования младших школьников, а также развивающую, которая характеризуется развитием творческих способностей студентов, формированием у них навыков по осуществлению экономического образования младших школьников. Деятельностно-практический блок подготовки студентов является заключительным этапом, в завершении которого определяется итоговый уровень готовности студентов к осуществлению экономического образования младших школьников. Рассмотренные блоки тесно взаимосвязаны между собой, т.к., во-первых, содержание каждого блока отражает одну из сторон исследуемого вида подготовки студентов; во-вторых, аналогичные функции присутствуют во всех блоках (как ведущие, либо сопутствующие). Мы считаем, что для большей наглядности необходимо графически представить компонентный состав структуры управления процессом подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Отметим при этом, что студенты и преподаватели являются субъектами управления. Третий этап итоговый охватывает пятый курс обучения студентов в педагогическом вузе. Целью данного этапа является целостное включение студентов в самостоятельную профессионально-практическую деятельность по осуществлению экономического образования младших школьников. К основным задачам итогового этапа подготовки мы относим: обеспечение овладения студентами высоким уровнем исследуемой готовности, что подразумевает комплексное вариативное использование фонда теоретических знаний и практических умений, а также закрепление умения студентов выходить в рефлексивную позицию, что обеспечивает переход на самоуправление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. На данном этапе исследуемый вид подготовки студентов планируется, организуется и контролируется благодаря постановке перед будущими учителями и решению высокопроблемных задач, обеспечивающих формирование у них профессионально-педагогической направленности к исследуемой деятельности и выход студента в рефлексивную позицию в аспекте экономического образования. В ходе их решения у студента формируется система знаний и умений, необходимых для эффективного осуществления экономического образования младших школьников. Таким образом, на итоговом этапе реализуется деятельностно-практический блок исследуемого вида подготовки будущих учителей. Главную функцию на данном этапе выполняет стажерская педагогическая практика, в ходе которой реализуются, закрепляются и обогащаются теоретические знания, отрабатываются и закрепляются практические умения будущего учителя в аспекте исследуемой проблемы; осознается будущим учителем свой реальный уровень готовности осуществлять экономическое образование; рефлексивный анализ своей профессиональной деятельности в аспекте экономического образования обеспечивает переход к самоуправлению этой деятельностью. Придавая большое значение педагогической практике при управлении подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, мы заранее определили школы, в которых будут работать студенты. Перед выходом студентов на педагогическую практику состоялась установочная конференция, в работе которой мы приняли участие, обратив внимание студентов на необходимость решения в процессе прохождения практики следующих задач: Таблица 16. Виды заданий, предъявляемых студентам на итоговом этапе подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников Типы профессиональнопедагогических задач Виды заданий познавательноаналитические • определите возможности учебной и внеучебной деятельности школьников для развития у них экономически значимых качеств личности; сравните эффективность различных форм и методов этих видов деятельности в развитии исследуемых личностных качеств учащихся начальной школы; • определите уровень экономической обученности и воспитанности учащихся вашего класса; • проинтервьюируйте учителя начальных классов с целью определения места экономического образования, которое реально отводится на этот вид образования. конструктивнопрогностические • составьте план осуществления экономического образования с опорой на уровень экономической обученности и воспитанности детей; • подберите необходимый материал с экономическим содержанием для цикла уроков по определенной теме и определите его место на каждом из этих уроков; • спланируйте систему творческих самостоятельных работ и домашних заданий для младших школьников в аспекте экономического образования; • определите наиболее рациональные виды учебной |