|
Наиболее широко при проведении формирующего этапа эксперимента нами использовались имитационные методы активного обучения, обеспечивающие построение учебно-познавательной деятельности на имитации профессиональной деятельности, а именно: игровые и неигровые. Приведем пример. Семинар-дискуссия. Дискуссия это метод обучения, повышающий эффективность и интенсивность учебного процесса за счет активного включения обучаемых и коллективный поиск истины. При использовании данного метода в ходе эксперимента мы предлагали тему для дискуссии как в качестве домашнего задания, при этом студентам необходимо было подготовиться заранее (такой вариант использовался нами при выдвижении наиболее сложных вопросов), так и выдавался в начале занятия. Проиллюстрируем использование нами данного метода. Итак, в начале занятия мы представили студентам тему, требующую обсуждения: «Варианты устранения причин, блокирующих осуществление экономического образования младших школьников». Выдвинутая тема как бы состоит из двух частей: а) необходимо определить и обосновать возможные причины, мешающие широкому распространению педагогического опыта по вопросам экономического образования; б) следует найти варианты устранения этих причин и доказать состоятельность предложенных вариантов. Занятие проходило следующим образом. Группа студентов разделилась на четыре команды, каждая из которых самостоятельно анализировала, прорабатывала данную для обсуждения тему, в конце обсуждения члены каждой группы пришли к единому мнению. После этого команда определила докладчика, который представил мнение группы. По окончании выступления, к которому предъявляются требования логичности, последовательности, доказательности, объективности и пр., шло обсуждение услышанного. То есть студенты других команд задавали вопросы по выступлению для прояснения неясных положений доклада. В процессе дискуссии определялись, выявлялись и фиксировались ценные мысли, 129 |
учебно-познавательной деятельности будущих учителей позволяет пробудить у них устойчивый интерес к исследуемой проблеме, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний. Нельзя не отметить такой мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности, как состязательность, которая проявляется как на практических занятиях, проводимых в игровой форме, так и при поведении лекционных занятий в активной форме (например, лекция с элементами “мозгового штурма”). Игровое занятие побуждает его участников к действию, к саморазвитию за счет заложенного в нем мощного мотивационного потенциала. Рассмотрим примеры занятий, на которых использовались различные методы активного обучения. Неимитационные методы применялись нами в процессе различных форм проведения лекционных занятий. Опишем лекцию с элементами “мозгового штурма". В аспекте исследуемой проблемы мы использовали такую лекцию при ознакомлении студентов с понятиями: “экономическое образование, воспитание”, “экономически значимые качества личности”, “экономическая культура”. В начале лекции мы сформулировали следующие задачи: овладеть понятийно-терминологическим аппаратом проблемы экономического образования, определить место экономического образования в целостном учебно-воспитательном процессе. По ходу лекции студентам было предложено сформулировать и выдвинуть как можно больше идей относительно рассматриваемого вопроса, не подвергая их критике. Затем из них были выделены главные, наиболее заслуживающие внимания, на основе обсуждения и развития которых и сформулированы ведущие определения. Таким образом, обеспечивается активизация познавательной деятельности студентов за счет обращения к их опыту, знаниям. Наиболее широко при проведении формирующего этапа эксперимента нами использовались имитационные методы активного обучения, обеспечивающие построение учебно-познавательной деятельности на имитации профессиональной деятельности, а именно: игровые и неигровые. Приведем пример. Семинар-дискуссия. Дискуссия это метод обучения, повышающий эффективность и интенсивность учебного процесса за счет активного включения обучаемых к коллективный поиск истины. При использовании данного метода в ходе эксперимента мы предлагали тему для дискуссии как в качестве домашнего задания, при этом студентам необходимо было подготовиться заранее (такой вариант использовался нами при выдвижении наиболее сложных вопросов), так и выдавался в начале занятия. Проиллюстрируем использование нами данного метода. Итак, в начале занятия мы представили студентам тему, требующую обсуждения: “Варианты устранения причин, блокирующих осуществление экономического образования младших школьников”. Выдвинутая тема как бы состоит из двух частей: а) необходимо определить и обосновать возможные причины, мешающие широкому распространению педагогического опыта по вопросам экономического образования; б) следует найти варианты устранения этих причин и доказать состоятельность предложенных вариантов. Занятие проходило следующим образом. Группа студентов разделилась на четыре команды, каждая из которых самостоятельно анализировала, прорабатывала данную для обсуждения тему, в конце обсуждения члены каждой группы пришли к единому мнению. После этого команда определила докладчика, который представил мнение группы. По окончании выступления, к которому предъявляются требования логичное™, последовательности, доказательности, объективности и пр., шло обсуждение услышанного. То есть студенты других команд задавали вопросы по выступлению для прояснения неясных положений доклада. В процессе дискуссии определялись, выявлялись и фиксировались ценные мысли, содержащиеся в представленной точке зрения. Затем слово предоставлялось следующей команде и вся процедура повторялась вновь. |