|
содержащиеся в представленной точке зрения. Затем слово предоставлялось следующей команде, и вся процедура повторялась вновь. В завершение всех выступлений студенты синтезировали наиболее логичные и обоснованные предложения, после чего вся группа принимала согласованный вариант плана устранения причин, блокирующих осуществление экономического образования младших школьников. Другой разновидностью дискуссии могут стать дебаты, представляющие собой спор двух или болеечеловек, высказывающих противоположные точки зрения на одну и ту жепроблему. Приведем пример. На обсуждение мы выдвинули следующий вопрос: «Кому принадлежит приоритет в осуществлении экономического образования?». Студенты разделились на три команды, каждая из которых должна была отстоять одну из следующих точек зрения: приоритет имеют учителя (У), родители (Р), средства массовой информации (И). Группы формируются либо по желанию, либо по жребию, либо по убеждению. В каждой из групп был выбран оппонент и докладчик. Ход занятия следующий: Нами было дано 20 минут для обсуждения, выработки общего мнения, составления выступления, в котором группа должна четко и доказательно представить свою точку зрения. После определения и группировки каждой группой необходимых доказательств своего первенства в осуществлении экономического образования докладчик из группы «У» представил и обосновал свою позицию, привел необходимые аргументы. Затем оппонент из группы «Р» воспроизвел,процедуру оппонирования и назвал уязвимые, спорные места или ошибки в позиции докладчика. После этого выступает докладчик «Р», который продолжил развивать тему, предлагая, в свою очередь, ар1ументы, подтверждающие точку зрения его группы. Далее, по аналогии, выступил оппонент и докладчик из «И», в заключение слово было предоставлено оппоненту группы «У». Таким образом, были выслушаны и проанализированы все точки зрения на данную проблему, таким образом, она была обсуждена студентами с разных позиций. Применяя такой метод активного обучения, как дискуссии, мы 130 |
имитации профессиональной деятельности, а именно: игровые и неигровые. Приведем пример. Семинар-дискуссия. Дискуссия это метод обучения, повышающий эффективность и интенсивность учебного процесса за счет активного включения обучаемых к коллективный поиск истины. При использовании данного метода в ходе эксперимента мы предлагали тему для дискуссии как в качестве домашнего задания, при этом студентам необходимо было подготовиться заранее (такой вариант использовался нами при выдвижении наиболее сложных вопросов), так и выдавался в начале занятия. Проиллюстрируем использование нами данного метода. Итак, в начале занятия мы представили студентам тему, требующую обсуждения: “Варианты устранения причин, блокирующих осуществление экономического образования младших школьников”. Выдвинутая тема как бы состоит из двух частей: а) необходимо определить и обосновать возможные причины, мешающие широкому распространению педагогического опыта по вопросам экономического образования; б) следует найти варианты устранения этих причин и доказать состоятельность предложенных вариантов. Занятие проходило следующим образом. Группа студентов разделилась на четыре команды, каждая из которых самостоятельно анализировала, прорабатывала данную для обсуждения тему, в конце обсуждения члены каждой группы пришли к единому мнению. После этого команда определила докладчика, который представил мнение группы. По окончании выступления, к которому предъявляются требования логичное™, последовательности, доказательности, объективности и пр., шло обсуждение услышанного. То есть студенты других команд задавали вопросы по выступлению для прояснения неясных положений доклада. В процессе дискуссии определялись, выявлялись и фиксировались ценные мысли, содержащиеся в представленной точке зрения. Затем слово предоставлялось следующей команде и вся процедура повторялась вновь. В завершение всех выступлений студенты синтезировали наиболее логичные и обоснованные предложения, после чего вся группа принимала согласованный вариант плана устранения причин, блокирующих осуществление экономического образования младших школьников. Другой разновидностью дискуссии могут стать дебаты, представляющие собой спор двух или более человек,высказывающих противоположные точки зрения на одну и ту жепроблему. Приведем пример. На обсуждение мы выдвинули следующий вопрос: “Кому принадлежит приоритет в осуществлении экономического образования?”. Студенты разделились на три команды, каждая из которых должна была отстоять одну из следующих точек зрения: приоритет имеют учителя (У), родители (Р), средства массовой информации (И). Группы формируются либо по желанию, либо по жребию, либо по убеждению. В каждой из групп был выбран оппонент и докладчик. Ход занятия следующий: Нами было дано 20 минут для обсуждения, выработки общего мнения, составления выступления, в котором группа должна четко и доказательно представить свою точку зрения. После определения и группировки каждой группой необходимых доказательств своего первенства в осуществлении экономического образования докладчик из группы “У” представил и обосновал свою позицию, привел необходимые аргументы. Затем оппонент из группы “Р” воспроизвел процедуру оппонирования и назвал уязвимые, спорные места или ошибки в позиции докладчика. После этого выступает докладчик “Р”, который продолжил развивать тему, предлагая, в свою очередь, аргументы, подтверждающие точку зрения его группы. Далее, по аналогии, выступил оппонент и докладчик из “И”, в заключение слово было предоставлено оппоненту группы “У”. Таким образом, были выслушаны и проанализированы все точки зрения на данную проблему, таким образом, она была обсуждена студентами с разных позиций. Применяя такой метод активного обучения, как дискуссии, мы преследовали цели: сформировать у студентов умения точно выражать свои |