|
и организовать взаимои самоконтроль результатов деятельности. Таким образом, представленные выше методы обучения способствуют активизации познавательной активности будущих учителей в процессе их подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников. Наиболее продуктивным в этом отношении мы считаем неимитационный метод активного обучения педагогическую практику. Она обеспечивает формирование готовности осуществлять исследуемый вид образовательной деятельности непосредственно в школе; анализ и обобщение конкретных практических данных; возможность выполнения специальных заданий аналитического характера одновременно в учебных и практических целях и т.п. При проведении формирующего этапа эксперимента мы активно использовали педагогическую практику как один из неимитационных методов активного обучения. Итак, мы охарактеризовали организационно-исполнительский этап подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Однако представление содержательно-технологических особенностей управления будет неполным, если мы не остановимся на описании контрольно-диагностической функции. Отметим, что на протяжении всего процесса подготовки мы контролировали результаты и на основе анализа вносили в содержание соответствующие коррективы. Очевидно, что эффективность управления зависит прежде всего от эффективности сбора, обработки и анализа информации для выбора педагогических решений. Исходя из этого, мы при планировании исследуемого вида подготовки студентов определили содержание необходимой информации, а также точные сроки и форму проведения контрольно-диагностических мероприятий. Содержание необходимой информации, поступающей при осуществлении контрольно-диагностической функции управления, определялся в соответствии с разработанными критериями готовности будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. То есть на всех этапах 132 |
Придавая большое значение педагогической практике при управлении подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, мы заранее определили школы, в которых будут работать студенты. Перед выходом студентов на педагогическую практику состоялась установочная конференция, в работе которой мы приняли участие, обратив внимание студентов на необходимость решения в процессе прохождения практики следующих задач: Таблица 16. Виды заданий, предъявляемых студентам на итоговом этапе подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников Типы профессиональнопедагогических задач Виды заданий познавательноаналитические • определите возможности учебной и внеучебной деятельности школьников для развития у них экономически значимых качеств личности; сравните эффективность различных форм и методов этих видов деятельности в развитии исследуемых личностных качеств учащихся начальной школы; • определите уровень экономической обученности и воспитанности учащихся вашего класса; • проинтервьюируйте учителя начальных классов с целью определения места экономического образования, которое реально отводится на этот вид образования. конструктивнопрогностические • составьте план осуществления экономического образования с опорой на уровень экономической обученности и воспитанности детей; • подберите необходимый материал с экономическим содержанием для цикла уроков по определенной теме и определите его место на каждом из этих уроков; • спланируйте систему творческих самостоятельных работ и домашних заданий для младших школьников в аспекте экономического образования; • определите наиболее рациональные виды учебной по вопросам осуществления экономического образования младших школьников и организовать взаимои самоконтроль результатов деятельности. Таким образом, представленные выше методы обучения способствуют активизации познавательной активности будущих учителей в процессе их подготовки к осуществлению экономического образования младших школьников. Наиболее продуктивным в этом отношении мы считаем неимитационный метод активного обучения педагогическую практику. Она обеспечивает формирование готовности осуществлять исследуемый вид образовательной деятельности непосредственно на месте (в школе); анализ и обобщение конкретных практических данных; возможность выполнения специальных заданий аналитического характера одновременно в учебных и практических целях и т.п. При проведении формирующего этапа эксперимента мы активно использовали педагогическую практику как один из наиболее эффективных неимитационных методов активного обучения. Итак, мы охарактеризовали организационно-исполнительский этап управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Однако представление содержательнотехнологических особенностей управления будет неполным, если мы не остановимся на описании контрольно-диагностической функции. Отметим, что на протяжении всего процесса подготовки мы контролировали результаты и на основе анализа вносили в содержание соответствующие коррективы. Очевидно, что эффективность управления зависит прежде всего от эффективности сбора, обработки и анализа управленческой информации для выбора оптимальных управленческих решений. Исходя из этого, мы при планировании исследуемого вида подготовки студентов определили: содержание (состав) необходимой управленческой информации, а также точные сроки и форму проведения контрольно-диагностических мероприятий. Содержание (состав) необходимой информации, поступающей при осуществлении контрольно-диагностической функции управления, определялся в соответствии с разработанными критериями готовности будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. То есть на всех этапах (начальном, текущем, итоговом) контроль включал в себя исследование: наличия интереса, сформированности системы теоретических знаний, а также профессионально-педагогических умений в аспекте экономического образования. Точные сроки и форму проведения контрольно-диагностических мероприятий мы представим в виде таблицы. Таблица 17. Контрольно-диагностические мероприятия в процессе подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников Этапы контроля Сроки контроля Форма проведения контроля начальный 6 семестр анкетирование, тестирование, самооценка текущий окончание 8 семестра тестирование, самооценка, сбор и анализ продуктов деятельности, оценивание экспертной группой профессиональнопедагогической деятельности студентов. Итоговый начало 10 семестра анкетирование, тестирование, сбор и анализ продуктов деятельности студентов, оценивание экспертной группой профессионально-педагогической деятельности будущих учителей, самооценка и самоанализ. Таким образом, описанные содержательно-процессуальные особенности характеризуют суть управления исследуемым видом подготовки будущих специалистов. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников строилась в соответствии с разработанной моделью управления и при соблюдении выделенных педагогических условий. |