|
Выводы по второй главе 1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, объективно доказывают, что подготовка будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников в педагогическом колледже проходит стихийно и недостаточно эффективно. Данный факт указывает на необходимость управлять исследуемым видом подготовки студентов. 2. Целью нашей опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности реализации разработанной структурно-функциональной модели подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников, в основе которой заложена цель, и особенностью которой является ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность профессионально-педагогических процессов при подготовке будущих специалистов, а также педагогических условий функционирования данной модели. 3. Формирующий этап эксперимента показал, что подготовка студентов к осуществлению экономического образования младших школьников протекает успешно при внедрении комплекса педагогических условий, включающего разработку и реализацию механизма достижения операционально-заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; использование активных форм и методов обучения при осуществлении исследуемого вида подготовки студентов; обеспечение постоянного самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. 4. Студенты экспериментальных групп, где на фоне выделенных педагогических условий реализовывалась разработанная нами модель управления их подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников, достигли более высокого уровня готовности к исследуемому виду профессиональной деятельности. Причем соблюдение совокупности условий более результативно по отношению к каждому условию 141 |
познавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов), методы математической статистики при определении объема репрезентативной выборки. На защиту выносятся следующие положения: / Уровень готовности будущих учителей начальной школы к осуществлению экономического образования младших школьников будет соответствовать современным требованиям общества в том случае, если обеспечить переход от простого информирования студентов к управлению исследуемым видом их подготовки. 2. Разработанная нами структурно-функциональная модель управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников, особенностью которой является ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов, обеспечивает оптимальность данного вида управления; 3. Эффективность функционирования модели управления исследуемым видом подготовки будущих учителей начальной школы обеспечивается реализацией комплекса следующих условий: • разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; • использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов; • обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей. Защищаемые положения определяют теоретическую и практическую значимость, а также научную новизну исследования. Теоретическая значимость исследования заключается: в изучении с позиций управления рассматриваемого аспекта профессиональной подготовки будущего учителя начальных; Выводы по второй главе 1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, объективно доказывают, что подготовка будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников в вузе проходит стихийно и малоэффективно. Данный факт указывает на необходимость управлять исследуемым видом подготовки студентов. 2. Целью нашей опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности реализации разработанной структурно-функциональной модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, в основе которой заложена цель, и особенностью которой является ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при подготовке будущих специалистов, а также педагогических условий функционирования данной модели. 3. Целью управления в исследуемом аспекте является готовность будущих учителей осуществлять экономическое образование младших школьников. В качестве критериев оценки уровня исследуемой готовности студентов нами были выделены: наличие интереса к вопросам экономического образования, сформированность теоретических знаний по проблеме и владение профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования. 4. Формирующий этап эксперимента показал, что управление подготовкой студентов к осуществлению экономического образования младших школьников протекает успешно при внедрении комплекса педагогических условий, включающего разработку и реализацию механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; использование активных форм и методов обучения при осуществлении 163 исследуемого вида подготовки студентов; обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей. 5. Студенты экспериментальных групп, где на фоне выделенных педагогических условий реализовывалась разработанная нами модель управления их подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников, достигли более высокого уровня готовности к исследуемому виду профессиональной деятельности. Причем соблюдение совокупности всех условий наиболее результативно по отношению к каждому условию в отдельности. 164 |