Проверяемый текст
Раскина, Светлана Владимировна; Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников (Диссертация 2001)
[стр. 144]

будущих специалистов.
Следующим шагом в решении проблемы подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников было создание модели, особенностью которой является направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессиональнопедагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школы.
Результаты теоретического исследования привели к потребности выявления комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, при которых эта модель будет успешно функционировать.
Механизм их выявления включает в себя констатацию и фиксацию требований, предъявляемых обществом к современному учителю начальных классов, а также тенденций изменения содержания образования в начальной школе; выявление и анализ особенностей образовательного процесса в
педагогическом колледже в аспекте исследуемой проблемы; выявление и анализ основных путей повышения качества профессиональной подготовки студентов.
На основе теоретико-экспериментального исследования, мы определили следующий комплекс необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих эффективному функционированию сконструированной структурно-функциональной модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: а) разработка и реализация механизма достижения операциональнозаданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; б) использование методов активного обучения при
подготовке студентов.
Опираясь на модель управления, мы выявили и охарактеризовали взаимосвязи,
г существующие между методами активного обучения с организационно педагогическими и психолого-педагогическими методами; в) привлечение будущего учителя к осуществлению постоянного 144
[стр. 92]

92 рефлексивной деятельности студентов, обеспечивает трансформацию управления подготовкой студентов в процессе самообучения, самоподготовки и саморазвития с помощью преподавателя.
Перманентность самоконтроля студентов обеспечивается системой задач и заданий, в которой особое внимание уделяется решению диагностикорефлексивных задач.
Итак, мы дали характеристику и обоснование каждому из выделенных педагогических условий эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников.
Мы определяем совокупность этих условий как комплекс в связи с тем, что, во-первых, они объединены общим предметом исследования; во-вторых, взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга и, втретьих, именно в таком сочетании они способствуют эффективному функционированию разработанной модели.
Резюмируя все вышесказанное, отметим: 1.Н а основе теоретико-экспериментального исследования мы определили следующий комплекс педагогических условий, способствующих эффективному функционированию разработанной структурнофункциональной модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: а) разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; б)использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов; в) обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей.
2.
Новизна выделенного комплекса педагогических условий характеризуется тем, что данные условия не использовались в педагогической теории и практике для определенного нами предмета исследования и не

[стр.,166]

включающую в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов.
Изучив различные методологические подходы к проблеме подготовки будущих специалистов, мы пришли к выводу, что целям нашего исследования более всего отвечают системный и деятельностный подходы.
Их использование позволяет определить и обеспечить весь комплекс компонентов, участвующих в достижении цели управления исследуемым видом подготовки; изучить и описать свойства управления как педагогической системы, закономерности его функционирования и развития; выявить связи и зависимости между компонентами; определить системообразующий признак, необходимый для объединения компонентов в систему (в нашем случае цель); использовать управление как целостную систему, основанную на органическом взаимообусловленном взаимодействии управленческих функций, реализующихся в деятельности его субъектов (преподавателей и студентов); рассмотреть функциональную систему управления в соответствии со структурой деятельности.
Следующим шагом в решении проблемы управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников было создание его модели, особенностью которой является направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школы.
Результаты теоретического исследования привели к потребности выявления комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, при которых эта модель будет успешно функционировать.
Механизм их выявления включает в себя констатацию и фиксацию требований, предъявляемых обществом к современному учителю начальных классов, а также тенденций изменения содержания образования в начальной школе; выявление и анализ особенностей образовательного процесса в
вузе в аспекте 166

[стр.,167]

исследуемой проблемы; выявление и анализ основных путей повышения качества профессиональной подготовки студентов.
На основе теоретико-экспериментального исследования, мы определили следующий комплекс необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих эффективному функционированию сконструированной структурно-функциональной модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: а) разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников.

Выбор этого условия связан с выделением принципа “результативности” в качестве основного социально-педагогического принципа управления, а также с особенностями сконструированной модели.
В рамках рассматриваемого условия нами операционально задана цель управления и разработан механизм достижения поставленной цели; б) использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов.
Опираясь на модель управления, мы выявили и охарактеризовали взаимосвязи,
существующие между методами активного обучения с организационно-педагогическими и психолого-педагогическими методами управления ; в) привлечение будущего учителя к осуществлению перманентного самоконтроля.
Задачи второго блока, стоящие перед нами во время исследования, были связаны с проверкой эффективности функционирования сконструированной в работе модели управления на фоне внедрения выделенных педагогических условий.
Это нашло свое отражение во второй главе диссертации.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали отсутствие системы управления исследуемым видом подготовки студентов в рамках

[Back]