самоконтроля и рефлексии процесса и результатов профессиональной подготовки будущих учителей. Задачи второго блока, стоящие перед нами во время исследования, были связаны с проверкой эффективности функционирования сконструированной в работе модели управления на фоне внедрения выделенных педагогических условий. Это нашло свое отражение во второй главе диссертации. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали отсутствие системы подготовки студентов в рамках педагогической системы / профессиональной подготовки учителей начальной школы, а также явно недостаточный для качественного выполнения такого рода профессиональной деятельности уровень готовности будущих специалистов к осуществлению экономического образования школьников. Это обосновало необходимость проведения формирующего этапа эксперимента. Таким образом, выстроенное и проведенное нами теоретикоэкспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. В настоящее время актуальность проблемы профессиональной подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обусловлена глобальными социально-экономическими и культурными изменениями, которые происходят в нашей стране, а также ее недостаточной теоретической и практической разработанностью. 2. Структурно-функциональная модель подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников (особенностью которой является направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школы), сконструированная на основе анализа научной литературы и собственных изысканий, способствует повышению уровня готовности студентов осуществлять экономическое образование младших школьников. 3.Комплекс педагогических условий, выявленных и обоснованных нами, включает: а) разработку и реализацию механизма достижения операционально/ 145 |
исследуемой проблемы; выявление и анализ основных путей повышения качества профессиональной подготовки студентов. На основе теоретико-экспериментального исследования, мы определили следующий комплекс необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих эффективному функционированию сконструированной структурно-функциональной модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: а) разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Выбор этого условия связан с выделением принципа “результативности” в качестве основного социально-педагогического принципа управления, а также с особенностями сконструированной модели. В рамках рассматриваемого условия нами операционально задана цель управления и разработан механизм достижения поставленной цели; б) использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов. Опираясь на модель управления, мы выявили и охарактеризовали взаимосвязи, существующие между методами активного обучения с организационно-педагогическими и психолого-педагогическими методами управления ; в) привлечение будущего учителя к осуществлению перманентного самоконтроля. Задачи второго блока, стоящие перед нами во время исследования, были связаны с проверкой эффективности функционирования сконструированной в работе модели управления на фоне внедрения выделенных педагогических условий. Это нашло свое отражение во второй главе диссертации. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали отсутствие системы управления исследуемым видом подготовки студентов в рамках педагогической системы профессиональной подготовки учителей начальной школы, а также явно недостаточный для качественного выполнения такого рода профессиональной деятельности уровень готовности будущих специалистов к осуществлению экономического образования школьников. Это обосновало необходимость проведения формирующего этапа эксперимента, логика которого была нами разработана с опорой на модель управления. Таким образом, выстроенное и проведенное нами теоретикоэкспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1.В настоящее время актуальность проблемы управления профессиональной подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обусловлена глобальными социальноэкономическими и культурными изменениями, которые происходят в нашей стране, а также ее недостаточной теоретической и практической разработанностью. 2. Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что наиболее целесообразным концептуальным основанием для нашей работы является использование системного и деятельностного подходов к управлению, которое обеспечивает глубокое и всестороннее рассмотрение предмета исследования. 3. Системообразующим признаком управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников мы выделяем цель, операциональная заданность которой обеспечивается разработкой критериев готовности студентов к осуществлению экономического образования (проявление интереса к экономическому образованию, сформированность заний по данной проблеме, владение профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования). 4. Структурно-функциональная модель управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников (особенностью которой является направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школы), сконструированная на основе анализа научной литературы и собственных изысканий, способствует повышению уровня готовности студентов осуществлять экономическое образование младших школьников. 5. Комплекс педагогических условий, выявленных и обоснованных нами, включает: а) разработку и реализацию механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников; б) использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов; в) обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей. Необходимость и достаточность этих условий обосновывается результатами опытно-экспериментальной работы. 6. Осуществление управления подготовкой будущих учителей к экономическому образованию младших школьников согласно разработанной модели и при внедрении выделенных педагогических условий привело к количественным и качественным изменениям уровней исследуемой готовности студентов. Наиболее ярким тому примером являются результаты в ЭГ-3, где проверялся комплекс выделенных педагогических условий. Положительная динамика количественных изменений, произошедших на высоком уровне готовности студентов этой группы составила 37,03%. В других экспериментальных группах увеличение высокого уровня готовности в исследуемом аспекте составило в ЭГ-1 на 23,07%; в ЭГ-2 на 33,34%. В КГ показатели высокого уровня остались без изменений. Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель разработка, обоснование и реализация структурно-функциональной модели управления |