|
система. Такая позиция основана на следующих положениях: * во-первых, мы руководствовались результатами проведенного анализа научной литературы и диссертационных исследований по проблеме подготовки студентов педагогических колледжей к будущей профессиональной деятельности, доказывающими правомерность рассмотрения данного феномена в качестве педагогической системы; * во-вторых, мы исходили из необходимости соблюдения принципа иерархичности, согласно которому подготовка студентов к осуществлению экономического образования младших школьников является подсистемой более крупной педагогической системы, а именно профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов. Системы, в которых осуществляются педагогические процессы, называются педагогическими системами1 . Понятие «педагогическая система» впервые вводится в научный оборот Н.В. Кузьминой и формулируется как «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего л поколения и взрослых людей» . В научных трудах (С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, П.И. Пидкасистого, В.П. Симонова и др.) определены эти компоненты: субъект и объект педагогического воздействия, цель, учебная информация, средства педагогической коммуникации, формы деятельности педагога и учащихся, способы' осуществления педагогического руководства учебными и другими видами деятельности и поведения обучаемых. Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов является совместная деятельность преподавателя и студента преподавания и учения включающая в себя и процессы общения, подчиненная общим целям воспитания, образования и обучения будущих специалистов. 1Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. С. 46. 2 Кузьмина Н.В. Методы комплексного исследования педагогических факторов академической успеваемости студентов // Пути повышения эффективности обучения в вузе: Сб. ст. Горький, 1980. С. 16. > |
система теоретической и практикоориентированной подготовки, главная цель которой обеспечить учебные заведения педагогическими кадрами, способными осуществлять экономическое образование и воспитание на современном уровне (71). Особого внимания заслуживает рассмотрение данного вопроса применительно к начальному звену школы, т.к. от качества экономического образования и воспитания, осуществляемых на данном этапе зависит успех дальнейшей подготовки школьников. Анализ психолог о-педагогической литературы и диссертационных исследований позволяет констатировать, что рассматриваемая проблема исследовалась в последние годы с нескольких сторон. Так, Т.В. Грищенко (1991 год) рассмотрела педагогические условия подготовки учителей к осуществлению экономического образования и воспитания младших школьников в системе повышения квалификации. И.Г. Рябова (1994 год) исследовала данную проблему применительно к студентам педагогических вузов. О.В. Бажина (1998 год) выделила дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников в процессе изучения технологии. Высоко оценивая проведенные исследования следует заметить, что в современных условиях необходимо по-новому подойти к решению данной проблемы. Отметим, что подготовка студентов к осуществлению экономического образования младших школьников рассматривается нами как педагогическая система. Такая позиция основана на следующих положениях: *во-первых, мы руководствовались результатами проведенного анализа научной литературы и диссертационных исследований по проблеме подготовки студентов педагогических вузов к будущей профессиональной деятель}гости, доказывающими правомерность рассмотрения данного феномена « в качестве педагогической системы; 18 *во-вторых, мы исходили из необходимости соблюдения принципа иерархичности, согласно которому подготовка студентов к осуществлению экономического образования младших школьников является подсистемой более крупной педагогической системы, а именно профессиональнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов. Системы, в которых осуществляются педагогические процессы, называются педагогическими системами (24). Понятие “педагогическая система” впервые вводится в научный оборот Н.В. Кузьминой и формулируется как “множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей”(79). В научных трудах (С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, Н.В. Кузьминой, П.И. Пидкасисгого, В.П. Симонова и др.) определены эти компоненты: субъект и объект педагогического воздействия, цель, учебная информация, средства педагогической коммуникации, формы деятельности педагога и учащихся, способы осуществления педагогического руководства учебными и другими видами деятельности и поведения обучаемых. Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов является совместная деятельность преподавателя и студента, преподавания и учения, включающая в себя и процессы общения, подчиненная общим целям воспитания, образования и обучения будущих специалистов. Подготовка будущего учителя к осуществлению экономического образования младших школьников как педагогическая система обладает вышеназванными структурными и функциональными компонентами и предусматривает необходимость использования комплекса средств, форм и методов, способствующего глубокому усвоению теории и практики экономического воспитания, овладению умениями творчески решать задачи в области экономического образования и воспитания, формированию стремления вес гн эту работу в соответствии с внутренними убеждениями, вооружению 79.Кузьмина Н.В. Методы комплексного исследования педагогических факторов академической успеваемости студентов // Пути повышения эффективности обучения в вузе: Сб. ст. Горький, 1980. С. 12-33. 80.Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. 57 с. 81.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128 с. 82.Кураков Л.П., Соболева Е.Н., Якимов В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. 140с. 83.Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. 175 с. 84.Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. 224 с. 85Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с. 86.Леонтьев А.Н. Психологические особенности деятельности лектора. М., 1981.-8 0 с. 87.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.183 с. 88.Лернер И.Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. 400 с. 89.Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2 . -С. 7-11. 90.Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-недагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980. С. 37-52. 91.Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 193 с. 92.Матрос Д.Ш., Полев О.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. № 8.С. |