|
\ единство основных функций управления, последовательно и циклично сменяющих друг друга. 3. Цикличный характер управления в обучении связан с последовательным переводом учащихся из одного психологического состояния в другое, предоставляя тем самым постоянный и поступательный процесс их психического развития. 4. Деятельность обучаемого и обучающего может быть описана единой функциональной схемой, поскольку в обучении каждый из них выступает в качестве субъекта управления по отношению к другим или к самому себе. Критериями эффективности обучения и воспитания могут быть приняты содержание и уровень сформированное™ у студентов-выпускников основных функций управления, выступающих в их устойчивых формах как социально и профессионально значимые качества личности1. Опираясь на существующие точки зрения этих и других ученых, мы считаем важным глубоко и всесторонне проанализировать понятие «управление». Это позволит обосновать необходимость и правомерность рассмотрения подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников с позиций управления с целью повышения, его эффективности и соответствия современным требованиям, предъявляемым к учителям начальной школы. Многими учеными доказана возможность плодотворного использования идей управления в педагогике. Основой разработки этого направления педагогической науки являются достижения теории социального управления (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, K.JI. Боуви, Д.М. Гвишиани, Е.Е.Вендеров, Й. Кхоль, А.М. Омаров, Г.Х. Попов, В.И. Трещенко и др.). Методологические основы теории управления при исследовании педагогических явлений обоснованы в трудах Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, ПЛ.Гальперина, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, Л.И. Уманского, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других ученых. 1Подробнее см.: Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 2000. 18 |
методами научного подхода к преподаванию предметов и к осуществлению экономического воспитания младших школьников. Мы солидарны с мнением многих ученых и педагогов, считающих, что эффективность функционирования той или иной системы, взаимодействие ее с подсистемами и элементами во многом зависит от существующих связей между ними. Так, В.А. Караковский, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др. при исследовании специфики педагогических систем, основное внимание уделяют характеру связей, возникающих, функционирующих и развивающихся в условиях педагогической системы и проявляющихся во взаимодействии педагогов и воспитанников (112, 170 и др.). Ю.А. Конаржевский считает, что эффективность функционирования целостной педагогической системы зависит от воздействия на связи и систему связей между элементами (68). По мнению Ю.К. Бабанского, общим критерием оптимизации процесса образования, определяющим взаимную близость и интеграцию структурных и функциональных элементов системы, а также обеспечивающим коммуникативные свойства системы и ее иерархическое строение, выступает управление (17). В.П. Беспалько рассматривает педагогическую систему как “сложную совокупность взаимодействующих элементов, частных систем и связей, обеспечивающих возможность воздействовать на течение педагогического процесса, т.е. управлять им” (24). Опираясь на существующие точки зрения этих и других ученых, мы считаем важным глубоко и всесторонне проанализировать понятие “управление”. Это позволит обосновать необходимость и правомерность рассмотрения подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников с позиций управления с целью повышения его эффективности и соответствия современным требованиям, предъявляемым к учителям начальной школы. Общая теория управления изложена в работах М. Альберта, П. Вейла, 3. Вернера, М. Вудкока, В.И. Даниловой, Ф.Ф. Котляр, Е.В. Ксенчук, Н.Г. Латыш, М.Х. Мескона, Э. Мейо, Ф. Файоля, В.М. Шепеля и других. Многими учеными доказана возможность плодотворного использования идей управления в педагогике. Основой разработки этого направления педагогической науки являются достижения теории социального управления (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, К.Л. Боуви, Д.М. Гвишиани, Е.Е.Вендеров, И. Кхоль, А.М. Омаров, Г.Х. Попов, В.И. Трещенко и др.). Методологические основы теории управления при исследовании педагогических явлений обоснованы в трудах Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, П.Я.Гальперина, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, Л.И. Уманского, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной и других ученых. Большой интерес в области изучения психолого-педагогического феномена управленческой деятельности для нашего исследования представляют работы A.A. Беляева, В.И. Журавлева, М.М. Иванова, В.А. Караковского, A.B. Кикнадзе, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, В.А. Якунина. Социальная психология рассматривает управление как деятельность, направленную на оказание воздействия на людей в целях формирования и сохранения у них психических состояний и свойств, необходимых для совместного решения определенной задачи. Разработка педагогических основ, связанных с управлением учебным процессом принадлежит Ю.А. Конаржевскому, М.И. Кондакову, М.М. Поташнику, П.И. Пидкасистому. В.П. Симонову, Н.С. Сунцову, Р.Х. Шакурову, В.А. Якунину и другим исследователям. В различных научных исследованиях реализуется управленческий подход к разработке собственно педагогических процессов: функционирование процессов обучения и воспитания ( Ю.В. Васильев, А.Н.Орлов, Л.Ф. Спирин); 2. В процессуальном плане обучение может быть представлено как единство основных функций управления, последовательно и циклично сменяющих друг друга. 3. Цикличный характер управления в обучении связан с последовательным переводом учащихся из одного психологического состояния в другое, предоставляя тем самым постоянный и поступательный процесс их психического развития. 4. Деятельность обучаемого и обучающего может быть описана единой функциональной схемой, поскольку в обучении каждый из них выступает в качестве субъекта управления по отношению к другим или к самому себе. 5. Критериями эффективности обучения и воспитания могут быть приняты содержание и уровень сформированности у студентов-выпускников основных функций управления, выступающих в их устойчивых формах как социально и профессионально значимые качества личности (201). В этой связи для нас интересна работа Грищенко Т.В. (44), где рассматриваются педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания младших школьников (в системе повышения квалификации). Автор отмечает, что для поддержания и приведения в соответствие с современными требованиями уровня экономической подготовки учителя, его профессиональной готовности к осуществлению экономического образования и воспитания школьников, система повышения квалификации должна решать комплекс задач, ядром которого являются задачи, стоящие перед самим педагогом. Определяя эти задачи, исследователь подчеркивает, что учитель не может ограничиться лишь содержательным аспектом. Для совершенствования организации экономической подготовки школьников необходимо: * осуществлять сбор и обработку информации о состоянии экономической готовности школьников; * устанавливать на этой основе цели; 24 |